弱水三千，只取一瓢飲

倪金秀

摘 要：新課標(biāo)人教版教材中選入了許多文質(zhì)兼美的長文，而且隨著年級(jí)的升高，其所占的比例也隨之增多。這些“長文”，因其文字多、內(nèi)容豐富、信息量大的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中往往讓教師難以駕馭。常常因?yàn)榛ㄙM(fèi)時(shí)間長，而收效卻不大等原因，使得教師害怕教長文，學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)長文。如何辯證地解決好“長文”教學(xué)時(shí)內(nèi)容與時(shí)間上的矛盾，實(shí)現(xiàn)“短教”，成了閱讀教學(xué)中急需解決的一個(gè)難題。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋求文本的一個(gè)切入點(diǎn)，來牽動(dòng)對(duì)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣可以達(dá)到長文短教的目的。

關(guān)鍵詞：長文短教；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)

長文，是指那些篇幅較長，文字頗多、信息量大的文章。一般來說，小學(xué)階段的語文教材中，800字以上（第二學(xué)段）或1000字以上（第三學(xué)段）的現(xiàn)代文，都可以被稱為長文。怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)，采用各種有效的方法或手段，取得盡可能高的教學(xué)成效，就是擺在教師面前的一大難題。因此，長文短教顯得尤為迫切。

一、從題眼切入，窺一斑而見全豹

一篇文章的題目常常體現(xiàn)了全文的中心，特別是題眼，往往能讓學(xué)生通過它來把握課文的主要內(nèi)容，這就是所謂的“窺一斑而見全豹”。把文章的題眼作為切入點(diǎn)，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握課文的主要內(nèi)容及它所要表達(dá)的思想感情，所以教師可以以此為主線對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如人教版五年級(jí)的一篇課文——《將相和》，“和”是該文的題眼，并以此為線索貫穿全文，講述了將相由不和到和好的過程。教學(xué)時(shí)，可以緊緊圍繞這個(gè)“和”字展開，先讓學(xué)生討論“將相為什么不和”，引出前兩個(gè)故事，即第三個(gè)故事的起因：藺相如因?yàn)橥觇禋w趙、澠池之會(huì)，為趙國立了功，趙王封他為上卿，職位在大將廉頗之上，引起了廉頗的不滿，導(dǎo)致將相不和。因?yàn)橐粋€(gè)問題，理清了三個(gè)故事間的聯(lián)系——前兩個(gè)故事是后一個(gè)故事的起因和鋪墊。接著再討論一下“將相怎么樣和好的”，這不僅突出了藺相如愛憎分明、識(shí)大體又顧大局的高尚品質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)了廉頗的知錯(cuò)就改和勇于自省的精神。在此基礎(chǔ)上，再將人物的個(gè)人精神上升至愛國主義的高度——為了國家的利益，將相必須和好。至此，順理成章地歸納出三個(gè)故事都是圍繞一個(gè)中心組織在一起的。

二、從中心點(diǎn)切入，提領(lǐng)而頓抓主旨

“最高明的雕塑家是把石塊的多余部分恰到好處地鑿掉的人，而最好的老師應(yīng)當(dāng)是那些刪繁就簡為孩子成長指明捷徑的人?！备吡稚蠋熢?jīng)這樣說。作為教師，課堂上就應(yīng)減少繁瑣的講解，增加讓學(xué)生入境體驗(yàn)、感悟的時(shí)間。教學(xué)時(shí)，教師如果把中心句當(dāng)作切入點(diǎn)，將對(duì)中心句的理解同中心思想、課文的思路等有機(jī)組合在一起，就可以做到化繁為簡，讓課堂教學(xué)這一主脈絡(luò)變清晰，使教學(xué)活動(dòng)有序開展，從而使學(xué)生在課堂上有條理地思索，促使他們形成系統(tǒng)化的思維，進(jìn)而直接達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、從文章重點(diǎn)切入，精講精讀

一篇課文，不管它篇幅有多長，總有其重要的內(nèi)容。如果抓住了它的重點(diǎn)內(nèi)容，順而找到了教學(xué)的突破口，就能較為容易地體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。比如《賣火柴的小女孩》這篇童話，主要講一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。故事先寫小女孩在下著雪的大年夜街頭赤腳賣火柴的情景，說明她又冷又餓；接著寫小女孩實(shí)在是太冷了，不由得擦燃了火柴，看到了美好的幻象；最后寫小女孩凍死在街頭。如果把這三段進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，小女孩擦燃火柴看到幻象這一段是重點(diǎn)。這一段中提到小女孩四次擦燃火柴，并借著火柴的亮光，看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、高大的圣誕樹和慈愛的奶奶。小女孩的眼前為什么會(huì)出現(xiàn)這些幻象，而不是別的呢？這主要和她當(dāng)時(shí)的處境有關(guān)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的她又冷又餓，又缺乏家人的疼愛，太痛苦了。溫暖、食物、快樂及家人的疼愛等，都是她沒有的，她有的只是寒冷、饑餓和痛苦，這樣的安排，不僅使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，更突出了小女孩的可憐。教師在授課時(shí)，可以將小女孩的幻想與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比作為側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解那時(shí)候社會(huì)的貧富懸殊，這樣才能讓學(xué)生更好地了解小女孩凍死街頭的社會(huì)根源，從而引起共鳴，更好地體會(huì)作者的寫作意圖。

四、從矛盾點(diǎn)切入，巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維

問題，既可以是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的活水源頭，也可以當(dāng)作引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀的切入點(diǎn)。教師在課堂上的提問要巧妙，語言訓(xùn)練點(diǎn)要精心創(chuàng)設(shè)，這些都可以作為提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求教師提出的問題要有預(yù)見性和統(tǒng)籌觀，要使設(shè)計(jì)出的問題可以起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，同時(shí)也應(yīng)具備牽一發(fā)而能動(dòng)全身的功效，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)诓恢挥X中參與到教學(xué)過程中，并通過師生對(duì)話、生生對(duì)話等途徑，幫助他們縮短與文本的距離，實(shí)現(xiàn)和文本的交流，品味出其間語言文字的內(nèi)涵，感受其間精彩和神奇之處，將閱讀教學(xué)的有效性大大提高。而作為關(guān)鍵點(diǎn)的問題，其突破口和支點(diǎn)都能在文章內(nèi)找到，只要找準(zhǔn)一點(diǎn)，由此散開，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文各個(gè)部分的閱讀感悟，以此防止閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)“沙化”及“費(fèi)時(shí)”現(xiàn)象，從而使教學(xué)的效率、閱讀的質(zhì)量都能有所提升。

文章因類型不同，就該用不同的切入方式，教學(xué)時(shí)教師做到因課而異、因人而異?！伴L文短教”，不僅使教師“教”的時(shí)間壓縮了，也使學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間相應(yīng)增加了。這樣一來，學(xué)生在閱讀時(shí)就更有時(shí)間去感受、理解、欣賞文本，從而真正感受到學(xué)習(xí)語文是快樂而又幸福的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建林.談小學(xué)語文的長文短教[J].考試周刊，2017（16）.

[2]沈彥杰.長文短教，優(yōu)化小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)[J].課外語文，2016（5）.