小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與對策

戚燕霞

摘 要：在小學(xué)品德課教學(xué)中，分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其對策，能夠?yàn)榻鉀Q課堂教學(xué)困境、提高課堂教學(xué)目標(biāo)帶來重要支持。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先對小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，之后對小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)問題解決對策予以探討，希望能夠?yàn)楦玫匕l(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)品德課中的作用帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)，其在小學(xué)品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)品德課的教學(xué)效率起到積極作用。但從實(shí)際應(yīng)用效果來看，很多教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，會(huì)存在問題，這使得小組合作學(xué)習(xí)模式很難發(fā)揮出實(shí)際價(jià)值，這對小學(xué)品德課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有不利影響。為了更好地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)品德課中的應(yīng)用價(jià)值，分析其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

一、小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組成員搭配不合理

在當(dāng)前的小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組成員搭配不合理是典型問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的重視程度不足，加之應(yīng)用方法不科學(xué)，導(dǎo)致教師在小組成員搭配和劃分時(shí)，出現(xiàn)了隨意性過大、沒有考慮學(xué)生的綜合實(shí)力的情況，這會(huì)讓各小組出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力參差不齊、小組之間學(xué)生難以發(fā)揮合作效用等問題，既影響了課堂教學(xué)效果，又浪費(fèi)了教學(xué)資源。小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)模式中小組成員搭配不合理的現(xiàn)象包括“前后桌幾個(gè)人成一小組”“按學(xué)號(hào)順序進(jìn)行小組劃分”以及“學(xué)生自由成組”等幾種。

2.合作探究模式不科學(xué)

合作探究模式不科學(xué)也是小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對小組合作學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知和掌握不夠全面，這使他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也較容易出現(xiàn)疏漏，這不僅影響了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來了不利影響。例如，在教學(xué)過程中，教師過度干擾而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去合作意義；又或者所選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去意義和價(jià)值。

3.教師教學(xué)指導(dǎo)不全面

教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，其需要在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)模式后，給予學(xué)生足夠科學(xué)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。但從當(dāng)前的小學(xué)品德課教學(xué)效果來看，很多教師都在教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面有所疏忽，沒有對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)努力得不到肯定的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，影響了課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)問題解決對策

1.科學(xué)進(jìn)行合作小組成員搭配

想要提高小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)品德課中的教育價(jià)值，做好對合作小組成員的科學(xué)搭配是基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，想要開展小組合作學(xué)習(xí)模式，就必須做好對教學(xué)需求的分析，確保所選擇開展的課程內(nèi)容能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式下獲得教學(xué)效果的提升，在此基礎(chǔ)上，教師一定要科學(xué)搭配合作小組成員，在確保每個(gè)小組學(xué)習(xí)能力較為均衡的前提下，保證每個(gè)小組當(dāng)中的成員既有品德基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，也有相對較差的學(xué)生；既有品德課學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，也有興趣相對較弱的學(xué)生；既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互補(bǔ)，讓每個(gè)小組的成員能夠在相互協(xié)作的前提下獲得自己在學(xué)習(xí)能力方面的提高，為小學(xué)品德課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

2.正確開展合作探究學(xué)習(xí)模式

正確開展合作探究學(xué)習(xí)模式是保證小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在完成小組成員劃分和學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后，就需要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以小組的形式去進(jìn)行品德知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，真正做到“放權(quán)”給學(xué)生，避免在開始合作學(xué)習(xí)后，仍然對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)等行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生干擾。當(dāng)然，由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有限，所以他們不可避免地會(huì)遇到學(xué)習(xí)問題，這時(shí)教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生找到問題所在，并指明解決問題的方向，然后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)自主解決問題，由此做到既給予學(xué)生正確指導(dǎo)，又沒有對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

3.強(qiáng)化教師合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用

強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的重要措施。在完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，給予他們足夠的贊許，讓學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中的付出能夠被教師所認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上有所進(jìn)步，幫助他們積累科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)品德課知識(shí)的同時(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)能力方面有所提升。

綜上所述，對小學(xué)品德課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其對策予以分析，不僅可以提高小學(xué)品德課課堂教學(xué)效率，還會(huì)給學(xué)生品德素質(zhì)的提升帶來幫助。

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