“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探討

張麗麗

摘 要：新時(shí)代的教育工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引起了高度的關(guān)注，同時(shí)在很多方面都按照新的方法和理念來(lái)完成，其目的在于更好地改正不足，最大限度地提高工作的有效性?！盎e(cuò)教學(xué)”的實(shí)施，能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體系更加健全，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它對(duì)教育的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的糾正有非常顯著的作用。與以往教育不同，“化錯(cuò)教學(xué)”的開(kāi)展，能夠督促小學(xué)生主動(dòng)改正自身的錯(cuò)誤，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和融匯過(guò)程中取得更好的成績(jī)。針對(duì)“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：化錯(cuò)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；運(yùn)用

在現(xiàn)代化的教育工作中，教師正不斷地按照創(chuàng)新思維來(lái)完成教學(xué)，其目的在于確保今后的教育工作能夠不斷取得更好的成績(jī)，努力為培養(yǎng)人才做出更加卓越的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用，要按照科學(xué)、合理的模式，不能對(duì)小學(xué)生形成過(guò)大的心理壓力，否則很容易對(duì)教學(xué)的可靠性、可行性造成負(fù)面影響?！盎e(cuò)教學(xué)”的實(shí)施，要按照循序漸進(jìn)的模式來(lái)完成，根據(jù)學(xué)生情況做出有效的鞏固，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，按照因勢(shì)利導(dǎo)的方法來(lái)教育。

一、“化錯(cuò)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)分析

與以往的教學(xué)工作有所不同，“化錯(cuò)教學(xué)”在實(shí)踐過(guò)程中得到了業(yè)界的高度肯定。從客觀的角度分析，“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用，在于從學(xué)生的犯錯(cuò)角度出發(fā)，利用根源性的教育和糾正手段，促使學(xué)生在各項(xiàng)錯(cuò)誤的規(guī)避和解決過(guò)程中，能夠努力獲得更好的效果，對(duì)于各項(xiàng)問(wèn)題的解決而言，能夠減少不必要問(wèn)題的出現(xiàn)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為“化錯(cuò)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，“化錯(cuò)教學(xué)”的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自身的不足，在改正和提升的過(guò)程中，將自身的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，這樣就能夠更好地提高教學(xué)的綜合效果，拉近師生關(guān)系。第二，“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲得更好的提升，對(duì)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)做出平衡，對(duì)學(xué)習(xí)的極端行為做出有效的改正。

二、“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用對(duì)策

（一）錯(cuò)是錯(cuò)，要溫暖地容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生由于自身的心智還沒(méi)有完全成熟，在知識(shí)的學(xué)習(xí)、獲取、利用過(guò)程中，處于一個(gè)不斷探索的階段，因此犯錯(cuò)是很正常的事情。從目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)查來(lái)看，很多小學(xué)生都處于中等水平，即便是學(xué)優(yōu)生依然會(huì)在不經(jīng)意間出現(xiàn)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤給予有效的容納，不能總是按照嚴(yán)厲批評(píng)的方法來(lái)完成。例如，部分教師針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤，開(kāi)展非常強(qiáng)烈的批評(píng)教育，雖然表面上能夠促使小學(xué)生積極改正，在課堂上的犯錯(cuò)率有所降低，但是實(shí)際上引發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈反感，而且與教師的關(guān)系非常不好，這對(duì)于未來(lái)的教育培養(yǎng)而言，并沒(méi)有較大的積極作用，教師應(yīng)堅(jiān)持在未來(lái)做出更好的改進(jìn)。

（二）錯(cuò)不是錯(cuò)，要智慧地融

“化錯(cuò)教學(xué)”的實(shí)施，是需要不斷進(jìn)步的，不可能永久停留在容納的階段。當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以后，要與教師溝通和交流，科學(xué)地分析錯(cuò)誤的原因。例如，在數(shù)學(xué)的計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小學(xué)生完全是按部就班地計(jì)算，并沒(méi)有按照一些簡(jiǎn)便算法來(lái)完成，因此出錯(cuò)率較高，同時(shí)計(jì)算的效率也較低。在這種情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到自己錯(cuò)誤的根源和如何進(jìn)行規(guī)避。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)便算法進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上多訓(xùn)練，這樣能夠促使未來(lái)的數(shù)學(xué)教育體系更加完善，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固過(guò)程中，也可以取得更好的效果，針對(duì)之前的問(wèn)題可以按照智慧解答的方式來(lái)完善，拉近師生距離的同時(shí)，更好地鞏固教學(xué)效果。

（三）錯(cuò)還是錯(cuò)，要自豪地榮

從客觀角度來(lái)分析，在“化錯(cuò)教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有一個(gè)正確的理解，不能總是以負(fù)面的想法來(lái)完成，這樣并不能取得良好的效果。建議在“化錯(cuò)教學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤開(kāi)展正確的分析。例如，當(dāng)課堂上遇到特別難的題目后，需要對(duì)這樣的題目展開(kāi)正確的分析，如果班級(jí)內(nèi)僅有極少數(shù)的學(xué)生能夠快速理解、應(yīng)答，其他學(xué)生不應(yīng)該感到氣餒，而是要向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使自身獲得更好的進(jìn)步?！盎e(cuò)教學(xué)”的實(shí)施，也要讓學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而使教師對(duì)學(xué)生有更多的了解。

小學(xué)數(shù)學(xué)難度并不低，運(yùn)用“化錯(cuò)教學(xué)”能夠促使課堂教學(xué)效率、質(zhì)量獲得良好的提升，整體上的教學(xué)內(nèi)容能夠獲得更好的改進(jìn)。日后，教師應(yīng)繼續(xù)在“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用上，按照綜合性的方式來(lái)完善，對(duì)于不同的內(nèi)容開(kāi)展合理的探討、分析，提高課堂教學(xué)水平。

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