淺析通過“木偶閱讀教學(xué)”滲透德育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

李年

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)和教材的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，更多地利用多媒體教學(xué)資源開展“木偶閱讀教學(xué)”，滲透德育，從而探索出一種有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；德育；核心素養(yǎng)

一、“木偶閱讀教學(xué)”模式的背景

目前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的開始和開展，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的構(gòu)建不可避免地成為本輪課標(biāo)修訂的重點(diǎn)工作之一，把堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展作為發(fā)展和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略主題。在英語核心素養(yǎng)中，包括英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如思維、觀察、想象能力和創(chuàng)新能力；聽、說、讀、寫技能；綜合語言運(yùn)用能力；具有國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任能力等。在英語核心素養(yǎng)中，閱讀技能是寫作技能的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們嘗試引用了一種新的教學(xué)工具——木偶軟件。“木偶軟件”（Moo-O）是一種英語教學(xué)軟件，軟件中包含各種類型各種主題的故事，這些故事都配有最地道的英語原音，并且具有啟迪性和教育性。借助“木偶軟件”通過英語朗讀和閱讀為英語寫作提供基礎(chǔ)和素材，結(jié)合相關(guān)話題不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，并且從中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思想品德，從而達(dá)到讀寫結(jié)合，滲透德育。

二、通過“木偶閱讀教學(xué)”滲透德育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

在六年級(jí)的一節(jié)閱讀課上，我們選取了A Monster Sandwich這個(gè)木偶故事來進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生在閱讀故事后，老師提出如何幫助故事主人公Monster找到它的食物，學(xué)生根據(jù)老師的提示先是進(jìn)行了小組討論，接著進(jìn)行改寫、續(xù)寫故事概括，并且通過小組合作最后完成自己的繪本，在繪本制作中學(xué)生充分發(fā)揮了自身想象力，想出很多種幫助主人公的辦法，在思索和實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何幫助他人，從而在無形中提高了自身的思想品德，并且有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在三、四、五年級(jí)，我們以“木偶軟件”為教學(xué)材料在課堂上不斷滲透德育。學(xué)生通過觀看木偶、欣賞故事、模仿表演，最后自我錄制木偶電影。學(xué)生甚至還可以和國(guó)外的小朋友一起錄制木偶電影，在合作中使學(xué)生形成樂于交流和分享的優(yōu)良品德，同時(shí)也在無形中提高了學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的國(guó)際視野。

三、“木偶閱讀教學(xué)”的特點(diǎn)

1.超越時(shí)間的課堂形式，滲透德育，體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括思維、觀察、想象能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)A bigger burger一課時(shí)，課后我以小組為單位布置了在家里用木偶軟件和組員進(jìn)行互動(dòng)制作，并且把作品上傳到網(wǎng)上，學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的思維、觀察、想象能力和創(chuàng)新能力去完成作品。這是課堂的延續(xù)，學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，超越了時(shí)間上的限制，擴(kuò)展了課堂的深度和維度，學(xué)生無論在學(xué)校還是在家里都能持續(xù)通過學(xué)習(xí)和合作提升自身的優(yōu)良品德，為更好地提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供了更加行之有效的機(jī)會(huì)。

2.超越空間的課堂模式，滲透德育，體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫技能，其中聽、說、讀是寫的前提。在教學(xué)The BearsPicnic一課時(shí)，學(xué)生首先課前在家里進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀技能的練習(xí)，課后在家里進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生無論是在課堂上還是在家庭里都可以自己錄制自己喜歡的劇目，然后上傳到優(yōu)酷自己的空間，與同學(xué)互動(dòng)交流、互相關(guān)注、互相切磋。這是超越空間的學(xué)習(xí)形式，老師和同學(xué)之間、同學(xué)和同學(xué)之間的互動(dòng)交流不再只限制在同一個(gè)課堂上，在互動(dòng)中不斷滲透了英語的核心素養(yǎng)。

3.與國(guó)際接軌，滲透德育，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任等。通過“木偶軟件”學(xué)生的作品可以上傳，并且可以跟馬來西亞、新加坡、新西蘭或美國(guó)的學(xué)生進(jìn)行交流，通過同學(xué)間和國(guó)際間的交流，為學(xué)生進(jìn)行跨文化交際帶來可能，促進(jìn)了文化的互補(bǔ)和交流，并且實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)和文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在無形中滲透著德育，為更加有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)提供了條件。

4.真正實(shí)現(xiàn)“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，滲透德育，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不僅需要學(xué)生記憶英語單詞和句子，還要鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)英語文章的理解。這就需要學(xué)生通過小組合作、相互討論、深入研究更加充分地理解文章所要表達(dá)的意思和表達(dá)方式。木偶劇的錄制需要小組同學(xué)間的相互合作才能順利完成，我讓學(xué)生一起選材、分配角色、模仿練習(xí)、默契合作，共同制作出優(yōu)秀的作品，這樣就利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且每個(gè)成員都要扮演一個(gè)角色，人人參與，課堂參與率達(dá)100%，在小組合作中滲透德育，從而提高了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過開展“木偶閱讀教學(xué)”，采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓班級(jí)里的所有學(xué)生都參與進(jìn)來，共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同研究，創(chuàng)造了一個(gè)良好的語言溝通環(huán)境，使得學(xué)生在一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氣氛中，充分提高自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)、口語技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)，老師也可以從中不斷滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.