基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革

王傳其

摘 要：就小學(xué)英語核心素養(yǎng)而言，其主要包含了英語的知識與技能、語言表達過程與理解方式、情感態(tài)度以及文化態(tài)度價值觀這幾大維度，而正是基于這些維度之間的相互關(guān)聯(lián)，方切實推動了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

英語本是一門交際性與應(yīng)用性極強的學(xué)科。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在促進學(xué)生知識與能力達標(biāo)的同時注重提升其“素質(zhì)性”，并基于學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力這四大維度展開教學(xué)，如此方有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，繼而在提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力同時促進學(xué)生英語思維的有效提升。

一、深入鉆研英語課本，挖掘其中蘊涵的核心素養(yǎng)元素

基于當(dāng)下的素質(zhì)教育要求，因此，小學(xué)英語的基本教學(xué)目標(biāo)亦在于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。而要想切實達成以上目標(biāo)，則在實際的教學(xué)過程中，教師除了需為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，尚需積極致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切實培養(yǎng)學(xué)生客觀開朗的情感與性格，如此方能促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成良好的思想品格。

如，針對“make a lot of money”這一短句教學(xué)，為教育學(xué)生誠實做人，教師便可同時引進“Dont make easy/dirty money， Make decent money”等短句來展開相應(yīng)的教育。與此同時，針對教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師亦當(dāng)予以有效革新，如基于新課程改革要求，教師唯有切實改革傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評價及反饋方式，方能為高效課堂的構(gòu)建以及實現(xiàn)培育英語核心素養(yǎng)的要求提供有效保障。至于改革的對象，則主要包含以下幾個方面：首先是針對英語考試具體題型與題目要求的改革，教師需致力于對學(xué)生英語表達與理解能力的評價，而非是評估學(xué)生對文本中心思想的理解以及對英語中心主旨的理解要求。其次是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價，不應(yīng)僅是以學(xué)生成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，而是要考查學(xué)生對語言技巧的掌握以及考量學(xué)生語感，如此方能在保證評價過程的全面與客觀的同時促進學(xué)生英語語言能力的有效發(fā)展。

二、走進生活，培養(yǎng)批判思維

批判思維的建立是核心素養(yǎng)構(gòu)成中的重要內(nèi)容，通過批判思維的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認知，且能切實提升學(xué)生的獨立思考能力，繼而幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起屬于自身的知識體系。與此同時，鑒于英語學(xué)科本身便具有極強的交際性與應(yīng)用性，因此，積極將之與實際生活相對接，則更能達到立體化的學(xué)習(xí)效果，逐步促進學(xué)生批判性思維認知的逐步養(yǎng)成。

如，當(dāng)進行“Hello”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便不應(yīng)局限于小學(xué)英語教材，而是可將教學(xué)延伸至學(xué)生的實際生活，以此讓學(xué)生切身感受到自身運用禮貌用語時，其所獲得的效果與不使用禮貌用語之間有著很大的區(qū)別。如此一來，不僅能讓學(xué)生在實際生活中養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣，且能切實深化學(xué)生對使用文明禮貌用語重要性的認知與理解。通過如此行事，學(xué)生將不再是學(xué)習(xí)知識這般簡單，而是能夠同時促使學(xué)生對自身此前的行為展開反思，由此不僅能確保理想的學(xué)習(xí)效果，且學(xué)生的批判性思維也能因此而逐步形成。

三、強化合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

以合作的方式開展小學(xué)英語教學(xué)，其不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且能促使學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并讓學(xué)生之間的關(guān)系更為緊密，這對學(xué)生未來的成長將大有助益。

如，當(dāng)進行“Whose dress is this？”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，鑒于此部分知識具有一定的難度，因此，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的效果不甚理想，對此，教師便可通過對合作學(xué)習(xí)策略的合理運用來讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)。如此一來，在學(xué)生的相互促進下，不僅能充分發(fā)揮好成績學(xué)生的帶頭作用，且成績暫時較差的學(xué)生亦能通過借鑒他人好的學(xué)習(xí)方式來提高自身成績。與此同時，在學(xué)生合作過程中，為了小組的集體榮譽，也能促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效提升，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將至關(guān)重要。最后，基于當(dāng)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的建立無疑更有助于其合作意識的有效形成。對此，作為小學(xué)英語教師，其在實際教學(xué)過程中也應(yīng)務(wù)必對合作學(xué)習(xí)給予高度重視。

四、跨越國度，培養(yǎng)文化意識

英語作為一門語言類的課程，其不僅具有交流溝通的作用，更具有豐富的文化內(nèi)涵。對此，在實際教學(xué)過程中，若教師能讓學(xué)生充分感受到語言所隱藏的內(nèi)涵，則不僅有助于提升學(xué)生的文化意識，而且能同時滿足我國當(dāng)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。如，針對“At Christmas”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，為促使學(xué)生了解Christmas背后所隱藏的西方文化，教師便可通過讓學(xué)生裝扮圣誕樹，以使教室充滿圣誕氣息的方式來促使學(xué)生了解西方的圣誕節(jié)與我國春節(jié)有何異同點，如此一來，將促使學(xué)生跨過國籍的障礙了解到部分西方文化，繼而讓學(xué)生感受到自身并不僅是在學(xué)習(xí)英語這門語言的相關(guān)內(nèi)容，而是同時在追溯語言文化的淵源。此外，當(dāng)學(xué)生對自身所了解到的西方文化進行對比，諸如“Christmas and Spring Festival are all reunion festivals.” “Christmas have more religious.”學(xué)生對此部分內(nèi)容的理解與記憶勢必將更加深刻。當(dāng)然，要想了解英語語言的獨特內(nèi)涵，還需學(xué)生走進英語的世界并積極運用該語言。對此，作為小學(xué)英語教師，其在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，如此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時確保理想的教學(xué)效果。

總之，針對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需綜合運用多元化的教學(xué)策略來切實培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，并切實增強學(xué)生對小學(xué)英語相關(guān)知識點的理解與記憶，如此方能在提升學(xué)生理解能力的同時促使學(xué)生逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而在增強學(xué)生綜合能力的同時為學(xué)生的全面成長保駕護航。

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