小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

陳敏

摘 要：閱讀在小學語文教學中占據(jù)關鍵地位，教學質量、教學效果直接影響學生學習自主性、良好學習習慣、閱讀興趣與領悟能力的培養(yǎng)。利用啟發(fā)想象、讀看寫演結合等教學模式，可充分提高學生閱讀積極性，幫助學生學會閱讀，同時對學生構建知識結構、集中注意力、保護學生個性有著重要意義。

關鍵詞：小學語文；教學；閱讀能力

小學語文課文富有童趣，學生聲情并茂的朗讀、充滿情緒的表演以及富有想象力的創(chuàng)作，對學生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升有著積極促進作用。教學質量不僅與學生主觀能動性有關，更得益于教師的有效指導，對此，教師做好領頭羊，最大程度發(fā)揮指導作用尤為關鍵。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學生主動探索與堅持學習的重要基礎，培養(yǎng)學生閱讀興趣，還需加強學生內心世界的展現(xiàn)，同時帶給學生成功的體驗。對此，適時適當?shù)馁澝琅c鼓勵、表揚必不可少。教師不應當吝嗇對學生體驗的肯定與贊賞，以激發(fā)學生積極的情感體驗，從而帶動興趣產(chǎn)生。小學生正沉浸于體驗閱讀喜悅中，但閱讀多伴有生字識讀的學習任務，會直接降低學生閱讀興趣；對此，需要借助兒歌、獎勵等形式，營造活躍的閱讀氛圍，以提高學生閱讀成就感。學生好奇心強，融入感情的閱讀，能夠宣泄自身的情感；對此，教師應當充分借助教材、多媒體等教學設備，保護與尊重學生個性的同時，深入學生內心世界。或是借助音頻、動畫、圖片等方式傳遞信息，活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。如在學習《天游峰的掃路人》時，教師可借助多媒體，將靜態(tài)的文字內容以動態(tài)漫畫視頻的形式播放，讓學生結合自己父母甘愿付出的精神，圍繞掃路人豁達開朗、以苦作樂的精神，有感情地朗讀文章，可有效提高學生學習積極性與閱讀能力。

二、啟發(fā)想象教學

圖片、實物與動畫等感知材料，可讓學生在“看”中積累豐富的想象素材，從而提高語言文字感悟能力。如在學習《理想的風箏》時，教師可通過風箏實物帶領學生放風箏，讓學生以文章主人公的身份去閱讀文章，讓學生更好地領悟主人公對劉老師的情感表達，以及風箏與劉老師生活態(tài)度、工作態(tài)度間的關系。

音樂與故事可幫助學生在頭腦中構想人物情景，以加深對作品的理解與感悟，從而提高閱讀能力。如在《長江之歌》學習中，教師可讓學生通過音樂、配樂朗誦等形式，想象長江的宏偉、壯觀，以培養(yǎng)學生了解大自然、熱愛大自然的熱情。最后讓學生帶著好奇與敬佩心理仔細閱讀文章。

文章朗讀應當富有創(chuàng)造性與理解性、情感性，以有效融入情感升華文章。如在《三亞落日》教學中，作者運用擬人手法，學生通過閱讀理解，可身臨其境般地感受到三亞活潑動人的夕陽景象。這對于學生閱讀能力與興趣的培養(yǎng)有著積極促進作用。

三、結合閱讀

首先是讀看結合，為提高學生閱讀的積極性，可先讓學生通過閱讀，畫出優(yōu)美的句子與不理解的詞匯，通過小組討論或是教師講解，能夠通順閱讀。其次讓學生展開分組閱讀，其余組員觀看文章揪出讀錯的詞語與錯誤斷句等，最后讓學生通過小組比賽閱讀，評斷最有感情、朗讀最熟練的獎項歸屬，以提高學生文字感悟能力。如在《山谷中的謎底》教學中，可增設朗誦家的教學環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，從而確保教學效果。

其次是讀演結合，如在《三打白骨精》教學中，可讓學生梳理文章故事情節(jié)，然后自導自演，借助各種道具，演繹所學課本內容，提高學生表達能力的同時，也提高了學生閱讀理解能力。

最后是讀寫結合，學生閱讀能力直接影響著寫作能力。對此，在日常教學中，教師應鼓勵學生分享自己通過閱讀摘抄到的好詞好句，分享自己的感悟與見解，或是通過文章倒敘方式，讓學生根據(jù)文章大體思想自主改編故事內容，以提高學生讀寫結合能力。如在《螳螂捕蟬》教學中，可讓學生反復閱讀文章，熟知文章內容后，讓學生根據(jù)文章寓意或是情景進行文章改寫，最后通過評比評選出最佳作品，以激發(fā)學生閱讀與寫作的欲望。

四、課外閱讀

課外閱讀對擴大學生閱讀量、知識延展等有著重要意義，唯有多閱讀才能豐富自己的想象力、創(chuàng)造力與閱讀能力。對此，課后教師可向學生推薦與所學課本內容相符的文章、兒歌等，讓學生快速充實與發(fā)展自己?；蚴桥e辦閱讀分享活動，讓學生互相借閱書籍，或是分享自己的閱讀感受、閱讀技巧或是寫作作品等，以帶動班級整體積極性與能力的提升。除此之外，教師還需加強對學生的指導與糾正，如在學習《負荊請罪》時，可向學生進行提問，如負荊請罪的典故、藺相如的品質等問題，讓學生在互動中、合作學習中掌握更多的作品內涵，為感情融入、閱讀技巧的靈活應用奠定良好基礎。詩歌閱讀與理解難度大，為豐富學生知識結構體系，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，可借助思維導圖等方式，幫助學生進行聯(lián)想與知識轉換，以更加直觀地感悟詩歌的深層含義、語言魅力。

學生閱讀能力培養(yǎng)對各個學科的學習以及綜合素養(yǎng)提高有著重要作用，但閱讀能力培養(yǎng)復雜且繁瑣，不僅需要教師堅持督促與鼓勵，更需要聽說讀寫的相互滲透。理解、感悟與閱讀等綜合能力間相互影響與相互帶動，對此，閱讀能力培養(yǎng)也是個相對系統(tǒng)的過程，需靈活施以教學方法，以有效培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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