摘要：學生對數學學習的興趣會直接影響到數學學科的學習效果。興趣既是學生學習的不竭動力，又是學生求知欲生成的重要前提條件。在小學數學教學中，教師應采用一定的措施以有效地提高學生的數學學習的興趣，不但使學生能主動地參與到數學課堂教學活動之中，而且使學生從心理層面上想學數學，促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展，進而推動小學數學教學改革。

關鍵詞：小學數學；數學學習興趣；提高措施

引言

興趣是學生進行學習的內在驅動力，是學生對學科內容進行深度學習的不竭動力。學生的學習興趣是可以通過教師有目的性的教學活動和所創(chuàng)設的學習氛圍來培養(yǎng)。依托蘇教版小學數學教材，從教師的教學設計、教學方法、情境教學創(chuàng)設和非智力因素等四個方面來探討在小學數學教學中提高學生數學學習的興趣。

一、從教學設計提升學生的數學學習興趣

教師可以從教學設計，即備課環(huán)節(jié)來提升學生的數學學習的興趣。在進行教學設計中，一方面，教師要把握好教學內容。教師要對教學內容進行精心的備課，在教學設計上以促進學生為中心，使得學生能實際參與到教學活動之中，學生與教材進行有效地互動，并且通過精心設計的數學練習來達到鞏固學生數學知識的作用，如教師可以通過提問，以達到促進學生對相關數學知識點的主動思考。例如，在二年級上冊“平行四邊形的初步認知”的學習中，教師在教學設計上可以從學生在實際生活中所遇到的圖形入手，使學生認知到圖形有幾條邊就是幾邊形。如果學生觀察到的圖形有5條邊，那么這個圖形就是五邊形。在平行四邊形特征的學習中，教師在教學設計上可以考慮引導學生通過動手操作來發(fā)現平行四邊形的特征，如鼓勵學生利用兩把完全一樣的三角尺拼出平行四邊形，以觀察平行四邊形的基本特征。另一方面，教師要了解到學生的實際學情。學生的數學認知水平和已掌握的數學知識是教師數學教學活動開展的基礎。學生已經在一年級下冊中學習了正方形、長方形和三角形幾個圖形，教師可以通過擺放小棒的游戲活動來引導學生對圖形的復習，并且鼓勵學生在擺放小棒的過程中探索正方形、長方形和三角形的特征?？傊?，教師對教學內容的設計是提升學生數學學習興趣的關鍵因素。

二、從教學方法提升學生的數學學習興趣

（一）采用直觀教學法

教師可以采用直觀教學法來提高學生數學學習的興趣。小學數學具有一定的抽象性，小學生，尤其是低年段的小學生，其認知結構是以形象化思維為主的。直觀教學法能使數學知識由抽象轉變?yōu)榫呦蠡?，學生在直觀感受數學知識的過程中，提升對數學知識內容學習的興趣，體驗到數學學科的魅力所在。

（二）采用多媒體教學法

在數學教學中，教師可以采用多媒體教學法來提高學生數學學習的興趣。多媒體教學技術可以對學生進行感官刺激，不但能有效地集中學生的注意力，而且還能達到提高學生數學學習興趣的教學目的。例如，在一年級下冊“20以內的退位減法”的學習中，教師可以利用多媒體教學軟件，向學生展示在13-9中的退位減法，以加深學生對抽象化的數學知識內容的理解與運用。

（三）采用提問教學法

在數學教學中，教師可以采用提問教學法來提高學生數學學習的興趣。教師可以在課程導入環(huán)節(jié)設置教學問題。通過教師設計的巧妙問題，可以激發(fā)出學生對相關數學知識學習的興趣，使學生能主動地參與到課堂教學活動之中。例如，在二年級上冊的“表內乘法”的學習中，教師可以讓學生大膽提問，如6個2相加的和是多少？10個2相加的和是多少？等等，學生們看到老師順口就能說出答案，教師就可以順勢導出乘法的概念，會使學生對乘法內容的學習充滿興趣。例如，在一年級上冊“10以內的加法和減法”的學習中，教師可以運用直觀教學法使學生理解3+2=5。在直觀數學教學法中，學生思維層面經歷了由形象化到抽象化的過程，有利于學生數學思維模式的建構，為學生的數學學習奠定基礎。

三、從教學情境提升學生的數學學習興趣

教師可以創(chuàng)設數學教學情境，使學生能切實感受到數學學習的價值，以有效地提升學生數學學習的興趣。例如，在一年級下冊的《元、角、分》的學習中，教師依據人民幣元、角和分的單位換算，如1元=10角，來為學生創(chuàng)設商店購物的教學情境，以使學生在所創(chuàng)設的教學情境中學習人民幣元、角和分的單位換算。學生通過解決情境教學中的實際問題來掌握人民幣的基本單位和單位之間的換算。同時，教師可以通過創(chuàng)設教學情境來使數學學習內容與學生的實際生活產生關聯性，不僅僅突出數學學科的本質，而且能使學生通過體驗到數學學習的價值來提高對數學學習的興趣。

四、從非智力因素提升學生的數學學習興趣

在小學數學教學中，教師可以從非智力因素入手來提高學生數學學習的興趣。一方面，教師應建構良好的師生關系，通過民主和諧的師生關系來提升學生數學學習的內在興趣。在數學教學過程中，教師要充分地尊重和信賴學生，給予學生探索數學知識內容的勇氣和信心。教師不但要鉆研教材，而且還要研究學生。教師不僅僅要掌握學生的數學學情，而且要了解學生的思想動態(tài)，為在教學過程中激發(fā)出學生數學學習的興趣奠定基礎。另一方面，教師要重視學生的非智力因素在數學課堂教學活動中的發(fā)揮，如增加學生的數學成功的體驗感，為學生自我效能的建構奠定基礎。教師既需要激發(fā)學生數學學習的興趣，又需要采用有效措施維持學生學習數學的興趣，以使學生形成自主性的數學學習品質。

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作者簡介：

嚴君，1987年7月，女，漢，江蘇省揚州市儀征人，本科