【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)小學(xué)課程教學(xué)能夠初步幫助學(xué)生建立基本的世界觀和認(rèn)知觀，本文通過(guò)分析情境教學(xué)基本概念及對(duì)小學(xué)教育的作用，指出情境導(dǎo)向下小學(xué)課程設(shè)計(jì)方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課程 學(xué)習(xí)情境 設(shè)計(jì)方向

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0051-02

課程是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù)，小學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)義務(wù)教育的重要階段，需要重視課程的設(shè)計(jì)和發(fā)展，在新一輪小學(xué)課程改革中，國(guó)家教育部指出當(dāng)前小學(xué)課程設(shè)計(jì)中存在教學(xué)困難、缺乏生動(dòng)性和趣味性等特征，導(dǎo)致小學(xué)課程教學(xué)水平達(dá)不到理想的目標(biāo)。情境導(dǎo)向小學(xué)課程設(shè)計(jì)是小學(xué)課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)小學(xué)情景課程設(shè)計(jì)模式能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)情境的基本概念

情境是小學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)情境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，情境教學(xué)方法的運(yùn)用在于為學(xué)生創(chuàng)造和構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。小學(xué)課程教學(xué)中的情境導(dǎo)向設(shè)計(jì)，需要結(jié)合課程教學(xué)的主題和內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景，從而起到課程創(chuàng)新和改革的作用，讓學(xué)生從情境課程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)小學(xué)課程設(shè)計(jì)到學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，自我約束和控制力相對(duì)薄弱，在課堂教學(xué)中難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力和精神力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不顯著，而情境教學(xué)模式在小學(xué)課程中的設(shè)計(jì)，是基于小學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生興趣愛(ài)好，能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是當(dāng)前小學(xué)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計(jì)模式

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在大量的問(wèn)題和弊端，首先受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大部分小學(xué)教師在課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次教師和學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生跟不上教師教學(xué)的步伐，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低；最后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我國(guó)教育學(xué)專家提出了情境導(dǎo)向教學(xué)模式，將情境融入到小學(xué)課程設(shè)計(jì)中，能夠豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，本文從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)提出情境導(dǎo)向下小學(xué)課程設(shè)計(jì)研究方向：

第一，構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的情境教學(xué)模式。當(dāng)前小學(xué)課程設(shè)計(jì)中依然存留著部分問(wèn)題，如小學(xué)課程設(shè)計(jì)整體脫離小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求，小學(xué)課程內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)時(shí)代精神和特色，這種課程模式下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，無(wú)法立足于競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)發(fā)展模式，具有一定的落后性和滯后性，而情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計(jì)充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依據(jù)小學(xué)課程教材內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式中加深和鞏固對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

第二，明確學(xué)生課堂主體教學(xué)地位。課程是小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)課程涉及的知識(shí)內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語(yǔ)、體育等都是小學(xué)課程的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，然而在當(dāng)前小學(xué)課程設(shè)計(jì)中，明確的忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生課程學(xué)習(xí)自主性和興趣不高，而情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計(jì)則打破這一現(xiàn)象，要求課程設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。為此情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計(jì)要樹(shù)立以生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)代小學(xué)生思想和行為的課程體系，此外小學(xué)課程設(shè)計(jì)還需具有一定的創(chuàng)新精神，能夠打破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式的束縛，體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的核心精神。

第三，創(chuàng)新情境導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)方法。小學(xué)課程主要面向7至13歲的學(xué)生，處于這一階段的學(xué)生群體，為外界事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，想象力十分豐富，核心素養(yǎng)理念下要求小學(xué)教育要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和提升小學(xué)生想象力和發(fā)散性思維模式，讓學(xué)生初步形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計(jì)能夠結(jié)合課程教學(xué)的不同目標(biāo)和要求，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)和形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，如利用多媒體情境教學(xué)法，從多媒體中尋找豐富的教學(xué)資源，將枯燥生硬的知識(shí)更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前；又比如開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)生分成3至4人的學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題開(kāi)展熱烈的討論，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)開(kāi)展情境課程教學(xué)模式，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李禹橋（1996.08-），女，漢族，吉林永吉縣人，哈爾濱師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2015級(jí)本科生，研究方向：課程與教學(xué)論。