【摘要】沉默一直是中國大學(xué)英語課堂的頑癥。文章分別從教師和學(xué)生兩個方面分析了大學(xué)英語課堂上造成沉默現(xiàn)象的幾種原因，并提出了相應(yīng)的解決策略，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂沉默 歸因 對策

【Abstract】In view of the phenomenon that most Chinese students keep silent in the traditional college English class， this paper explores its triggering reasons in terms of the teachers and the students， and offers some corresponding solutions so as to improve college English teaching.

【Key words】College English； silence； causes； solutions

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0054-02

一、引言

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)為廣大教師們所熟知，課堂上師生的參與和互動也逐漸成為了教育者們關(guān)注的熱點之一。然而，許多教師在實踐中卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課堂上很難調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。面對教師的提問，多數(shù)學(xué)生會低頭不語，用沉默來逃避回答問題，課堂氣氛“死氣沉沉”。這種消極沉默不僅妨礙了學(xué)生獲得知識、提高能力，也使得教師無法順利開展教學(xué)互動，以學(xué)生為中心的教學(xué)只能成為一句空話，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。而教師對課堂沉默處理得好壞，直接影響到課堂教學(xué)的實際效果。

二、課堂沉默的原因分析

（一）學(xué)生方面

1.缺乏自信引發(fā)情感焦慮

教學(xué)中老師們不難發(fā)現(xiàn)，有部分第一學(xué)年能夠主動發(fā)言的學(xué)生到了第二學(xué)年時則完全沉默。究其原因，是由于這些學(xué)生在第一學(xué)年中雖然付出了許多努力，無奈本身英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致收效不大，自我效能感偏低。加上缺乏教師適時的鼓勵和引導(dǎo)，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，學(xué)好英語的信心喪失，興趣逐漸減弱。歸根結(jié)底，學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平對其課堂參與的信心和能力有很大影響。自身的語言能力不足、過低的自我評價和對自身英語交流能力的不自信，加上擔(dān)心來自老師和同學(xué)的否定評價，使得這些學(xué)生在回答問題時感到緊張、焦慮，而為了避免這種負面體驗，他們常常會選擇以沉默來逃避。

2.中國傳統(tǒng)文化的影響

在中國的傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴(yán)”的觀念已經(jīng)深入人心。教師通常被視作權(quán)威的化身，學(xué)生不敢去挑戰(zhàn)教師的尊嚴(yán)，質(zhì)疑教師，否則就會被視為大不敬。因此，學(xué)生在課堂上習(xí)慣用靜靜聆聽來表示他們對教師的尊重，即使有問題，也常常因為缺乏勇氣或維護教師的尊嚴(yán)而保持沉默。同時，中國傳統(tǒng)文化推崇謙虛、內(nèi)斂，不鼓勵自我表現(xiàn)，這使得許多學(xué)生即使知道答案也不會主動發(fā)言，怕被其他同學(xué)看成是愛出風(fēng)頭，喜歡表現(xiàn)，有被孤立的風(fēng)險。在這種從眾心理的作用下，學(xué)生們傾向于選擇保持沉默。此外，中國傳統(tǒng)觀念“保全顏面”的影響也是學(xué)生課堂沉默的部分原因。在課上，學(xué)生需要用英語去表達自己的觀點，這本身就是一種集思維能力和語言運用能力為一體的挑戰(zhàn)，為了避免出錯而被人恥笑，多數(shù)學(xué)生干脆選擇沉默這種安全的方式以保全自己的面子。

3.學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格

在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，或者自尊心太強，又缺乏自信，不愿意冒險在全班同學(xué)面前回答老師的問題，從而在課堂上表現(xiàn)出更多的沉默。而劉向前（2005）則認為那些學(xué)習(xí)風(fēng)格為回避型和依賴型的學(xué)生，往往對課程內(nèi)容興趣不大，總是依賴他人的組織，期待別人的指導(dǎo)和回答，從而在課堂上鮮有參與，反應(yīng)漠然。而具有獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，往往喜歡自己獨立思考問題，他們通常把學(xué)習(xí)視作自己的事情，一般也不會盲目地參與課堂討論，因此也表現(xiàn)為課堂沉默。

（二）教師方面

1.教師的授課方式

趙曉紅（1998）和王銀泉（1999）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，其話語往往占用了課堂70%甚至是90%的時間。教師講授占據(jù)課堂的絕大部分時間，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言時間縮短，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的話語權(quán)，使多數(shù)學(xué)生很少有機會在課堂上發(fā)言，也就不得不保持沉默了。雖然教師在講授的過程中也會通過提問的方式與學(xué)生進行互動，但是在實際的課堂教學(xué)中，教師往往更傾向于與成績好的或者他（她）認為聰明、勤奮的學(xué)生進行交流，而成績差、調(diào)皮的學(xué)生則常常被給予較少的時間和關(guān)注度，這就不可避免地挫傷這些學(xué)生的自尊心，打擊其自信心和積極性。長此以往，學(xué)生在課堂上逐漸失去積極參與的熱情和意識，作為傾聽者和沉默的旁觀者就成為了習(xí)慣。其根本原因其實是教師過于注重知識的傳授，使得課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)生失調(diào)。

2.教師的提問策略

英語學(xué)科實踐性的特點決定了問答是課堂中師生間互動的主要方式，這種互動的效果會直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的“有效”提問能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，調(diào)控教學(xué)進程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實踐及輸出的機會。但是，如果教師提出的問題超出了學(xué)生的實際能力范圍，使他們答不上來；或者教師提出的多是封閉型問題，即只有惟一正確答案的問題，學(xué)生害怕犯錯；或者教師提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生對問題的考慮不成熟；或者問題過于簡單，沒有任何挑戰(zhàn)性，所有同學(xué)都知道答案，學(xué)生就會漸漸失去回答問題的興趣，在課堂上保持消極沉默。

3.教師的評價反饋

教師過度注重學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，有錯必糾，頻繁干擾學(xué)生回答問題，一味修正學(xué)生的發(fā)音或語法錯誤，就會使性格內(nèi)向和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在語言組織和輸出上遇到阻礙，自尊受挫，產(chǎn)生焦慮；而缺乏流利性的語言進一步削弱了學(xué)生交流的意愿，不敢輕易嘗試，冒險發(fā)言，使得課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生越來越沉默。在張慧琴（2009）等人所做的調(diào)查中，有33% 的學(xué)生表示，如果他們當(dāng)堂答錯了一次，就絕對沒有勇氣在本節(jié)課中再次主動發(fā)言。

三、課堂沉默的應(yīng)對策略

針對以上關(guān)于課堂沉默現(xiàn)象原因的分析，其解決對策如下：

（一）創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與

教師要減少自身話語的比例，把課堂時間讓給學(xué)生，增加學(xué)生組織和練習(xí)目的語的機會。通過小組活動、配對練習(xí)、角色扮演等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)生對老師的單向依靠變?yōu)閷W(xué)生之間的相互啟發(fā)和相互激勵，從而調(diào)動起多數(shù)學(xué)生的參與熱情，使那些習(xí)慣于沉默的學(xué)生也變得活躍起來。在課堂活動中，教師應(yīng)注意各討論小組學(xué)生個性的搭配，確保小組成員都有“話語權(quán)”，使他們能夠在和諧的氛圍中拓寬思維，學(xué)會合作，提高語言表達能力。同時，教師也要調(diào)整心態(tài)，把自己放在和學(xué)生平等的位置上，非但不能將學(xué)生的不同意見視為對師道尊嚴(yán)的冒犯，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的見解，勇于向教師的權(quán)威挑戰(zhàn)。在民主的領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生在教學(xué)上形成一種平等、互動的關(guān)系，每位學(xué)生的觀點、想法都被充分重視，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與的學(xué)習(xí)動機，減少消極的課堂沉默。

（二）幫助學(xué)生克服語言焦慮，提高自信

教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，多鼓勵，努力為學(xué)生營造一個輕松、和諧的課堂環(huán)境。適時調(diào)整提問策略，把可能引起學(xué)生焦慮的因素降到最低程度。同時，要注意教學(xué)內(nèi)容的量和難度，兼顧知識性和趣味性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其愿意抓住每個機會鍛煉自己的口語表達能力，促進課堂教學(xué)的良性發(fā)展。教師還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變意識，正確認識錯誤，即犯錯是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的情況，它既是兒童習(xí)得母語，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言所采用的一個策略，從而增強學(xué)生的自信心。

（三）提高教師的提問技巧，給予均等的參與機會

教師要認識到某些提問方式更易導(dǎo)致學(xué)生的焦慮。根據(jù)課堂提問的類型及效果，國外學(xué)者一般認為，教師應(yīng)當(dāng)多提注重分析與綜合能力的思考型的問題、允許多種答案的開放型問題，以及用來交換信息的參考型問題；減少那些容易導(dǎo)致學(xué)生焦慮的封閉型、事實型問題。通過增強問題的思考性和開放性，能夠增加師生間的平等性，促進學(xué)生思考和參與課堂互動，從而提高學(xué)生的思維水平和語言的輸出能力。此外，還應(yīng)給學(xué)生均等的回答機會，讓學(xué)生感覺到教師很公正，自己沒有被忽視。因為Nunan通過研究發(fā)現(xiàn)，平等對待每一位學(xué)生并提供平等回答問題的機會，所有學(xué)生都能積極參與到課堂的交互活動中并保持高度的注意力。除此之外，謝元花（2006）還建議可以分層次提問，即針對學(xué)生的不同水平提出難易程度不同的問題。這樣既可以給基礎(chǔ)弱的學(xué)生面子和成就感，也能讓成績好的學(xué)生不至于感到問題太簡單而失去興趣。

（四）優(yōu)化評價方式，提供積極反饋

要真正做到打破學(xué)生課堂消極沉默，還必須改變傳統(tǒng)課堂中容易導(dǎo)致學(xué)生焦慮的終結(jié)性評價方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。教師可以采用延遲評價的方式，即不過早地打斷學(xué)生的回答和發(fā)言，適當(dāng)?shù)却o學(xué)生多一點自我調(diào)整的時間；或者對學(xué)生的回答不是簡單地給予對或錯的評價，不要太注重語言形式，不苛求準(zhǔn)確和流暢，而是注重內(nèi)容，肯定其積極的思維過程，肯定思路的正確，鼓勵大膽的、有創(chuàng)意的表達。對待那些容易產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生尤其要注意，教師可以通過耐心的提示，誘導(dǎo)出正確答案；在補充、重復(fù)時通過加強語氣來使學(xué)生注意到改正的部分和新信息；不針對個人進行改正，待到面向全班進行總結(jié)時教師再提供不同的或較好的答案。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。要達到這一目標(biāo)，還需要教師進行深入思考，探究學(xué)生沉默背后的原因，積極引導(dǎo)，努力打破課堂消極沉默現(xiàn)象，從而增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度，使得大學(xué)英語課堂真正“活”起來，成為學(xué)習(xí)者交流的平臺，進而提高其英語交際能力。

參考文獻：

[1]劉向前.論課堂沉默[D]. 曲阜師范大學(xué)，2005.

[2]趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J]. 外語界，1998（2）.

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[4]張慧琴，張琨. 大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究[J].中國外語，2009（3）.

[5] Nunan， D. Language Teaching Methodology[M].New York： Prentice Hall Inc.， 1991.

[6]謝元花. 外語課堂學(xué)生沉默與教師的教學(xué)風(fēng)格[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

作者簡介：

羅憲芬（1974-），女，湖南花垣人，武警海警學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)英語教育。