林文榮

【摘要】在新一輪課程改革背景下，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式早已不適合初中物理教學(xué)活動(dòng)的開展。在抽象的物理知識(shí)灌輸下，學(xué)生難以對(duì)其有深刻的理解，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，不少一線教師立足物理教學(xué)實(shí)際，探究出了諸多的新的教學(xué)方式，其中情境教學(xué)的使用實(shí)現(xiàn)了物理有效教學(xué)。在本文中，我主要就幾種不同的物理情境形式來談一談如何開展初中物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情境創(chuàng)設(shè) 問題情境 探究情境

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0168-02

所謂的情境教學(xué)主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，借助多樣化的手段創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，借助生動(dòng)直觀的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在情境的驅(qū)使下能產(chǎn)生自主探究新知的欲望，并在新知探究過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知沖突，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)下，通過同化或順應(yīng)等來達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而使其掌握有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，借此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我在組織初中物理教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)創(chuàng)設(shè)以下幾種情境：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

縱觀教育心理學(xué)的相關(guān)研究，其中指出學(xué)習(xí)者的思維是以問題為開端的。在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生其實(shí)就處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一過程之中。但是，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師掌握著問題的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在教師的主宰下，只能被動(dòng)地解決問題，無法自主地解決問題，其問題意識(shí)難以得到有效的培養(yǎng)。而特定的問題情境可以有效地使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突的作用下，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生了一種“矛盾”，在這種“矛盾”的驅(qū)使下學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生消除“矛盾”的欲望，進(jìn)而自主地探索問題、解決問題。所以，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，我一般會(huì)立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

以“物體的沉浮”為例，為了使學(xué)生對(duì)物體的沉浮條件有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我借助實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我將課前準(zhǔn)好的實(shí)驗(yàn)器材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后向玻璃缸中注入三分之二的水，將橘子和西紅柿放到水里。在此需要注意一點(diǎn)，橘子的體積大于西紅柿的體積。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置了不同的問題情境：（1）觀察實(shí)驗(yàn)，看看橘子和西紅柿的沉浮情況如何？（2）為什么在將橘子和西紅柿放入水中之后，二者所呈現(xiàn)的狀態(tài)是不一樣的？在直觀的實(shí)驗(yàn)觀察下，學(xué)生自然會(huì)發(fā)揮自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)探究出問題的答案。在此基礎(chǔ)之上，我將一個(gè)與橘子體積差不多的土豆放到水中，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)，并思考：為什么土豆的體積和橘子的體積一樣，它卻沉入到了水底呢？學(xué)生在小組討論下，覺得物體的沉浮可能與重力有關(guān)，但是二者之間有什么關(guān)系呢？這是學(xué)生無法解決的。學(xué)生在問題的驅(qū)使下，自然會(huì)想借助新知來尋找答案，這就為新知教學(xué)活動(dòng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境

新一輪的課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的探究式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，一旦遇到新問題，會(huì)自主地結(jié)合自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)探索有效的解決方式，這一問題解決過程中其實(shí)就是學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程。在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的探究情境，需要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生在生活問題的引導(dǎo)下能產(chǎn)生自主探究的欲望。

以“重力”這一內(nèi)容教學(xué)為例，由于該內(nèi)容是以力及彈力為基礎(chǔ)的，且與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，我借助故事情境的方式，將牛頓與蘋果的故事形象地講述給學(xué)生。學(xué)生在聽故事的過程中，自然會(huì)對(duì)其中所包含的問題：蘋果為什么會(huì)向下掉落？為什么月亮總是在自己的軌道中運(yùn)動(dòng)，且一直保持在自己的軌道上呢？產(chǎn)生探究興趣。在這些問題的探究過程新知內(nèi)容自然而然地滲透其中了。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境

所謂的合作情境是指教師在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足小組形式，將每一學(xué)生都引入到小組合作之中，在小組中充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我效能感。在此需要注意一點(diǎn)，這里所提及的合作情境與傳統(tǒng)的小組合作討論是不同的，其是以情境活動(dòng)為載體的，在合作下物理學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分工合作，發(fā)揮協(xié)作的力量。

以“重力概念”教學(xué)為例，我借助多媒體將學(xué)生生活中經(jīng)常見到的一些場(chǎng)景生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，諸如跳桿、跳傘、空間站里宇航員在漂浮等。在這些極具生活價(jià)值的圖片的吸引下，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題：跳高遠(yuǎn)動(dòng)員，在從橫桿上翻越過去之后，為什么會(huì)摔在海綿墊上呢？跳傘運(yùn)動(dòng)員從正在飛行的飛機(jī)上跳下來之后為什么會(huì)落到地面上呢？在空間站里為什么宇航員不能兩腳著地，只能漂浮其中呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助小組形式進(jìn)行合作探究，在探究的過程中，各組的學(xué)生都可以發(fā)揮其已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，討論解決這些問題。甚至在小組合作探究過程中，學(xué)生還會(huì)提出其他新的問題，由小組成員對(duì)這些問題加以解決，而我則在學(xué)生探究的過程中進(jìn)行巡視，對(duì)其無法解決的問題加以點(diǎn)撥。

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助多樣化的情境創(chuàng)設(shè)的方式，諸如問題情境、探究情境、合作情境等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在情境中自主地探究到有價(jià)值的物理知識(shí)，進(jìn)而掌握物理學(xué)習(xí)的方法，為其物理學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明華.初中物理情境教學(xué)模式應(yīng)用微探[J].中學(xué)物理，2015（22）：10-11.

[2]朱敏.新課程背景下初中物理情境教學(xué)的設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)，2010.