張麗娜

摘要：識字教學環(huán)節(jié)是低年級語文課堂的核心所在。在“字本位”理念下，讓學生有效地、趣味地識記漢字需要教學策略的指引：從學生的興趣點出發(fā)，結(jié)合圖的展現(xiàn)力、構(gòu)字故事的吸引力、學生對漢字本身的探究力為切入點，順應學生識字的規(guī)律，挖掘漢字本身原始的音、形、義，追尋字原本的形態(tài)、理解每個字演變背后的文化，可以有效提高低年級的識字效率。

關鍵詞：字本位；識字教學；趣味識字

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0051-03

字是記錄漢語的工具，是語文學習的基礎。詞是一種舶來品，在漢語中沒有根，而形、音、義三位一體的字是漢語的載體，也是漢文化的根，因而需要以“字”這個“綱”為基礎探索漢語的規(guī)律。[1]如何凸顯漢語特點，自然地尋得漢字背后文化的根？筆者以為在低年級識字教學中，不僅要從音、形、義上著手，還需要結(jié)合兒童的認知特點、接受能力、思維水平，挖掘漢字中的“興趣點”，巧妙展開教學，讓“字本位”理念在低年級語文課堂上真正落地生根，提高識字效率。

一、看圖追源，趣識字形

中國古代造字本源可大致分為象形、形聲、會意與指事。無論哪種造字法，字的形成都與古代勞動人民的生活分不開，它飽含著先人們在反復實踐中積聚的智慧。就目前對字本身的探究來看，“字的本質(zhì)為字形”這一觀點有力地凸現(xiàn)出了字形在詮釋整個字中的重要作用。從造字這一層面上來講，識字的開始就要先看字形，通過字形推知它的含義，這也正是中國造字最為精妙之處。最具有代表性的象形文字，字形就與字本身所代表事物的原始圖片或花紋極為相似。所以更確切地說，最為原始的象形文字來源于圖。利用圖，將識字教學與圖片展示、視頻動畫等相結(jié)合，不僅使教學更為直觀，也讓原本枯燥的識字環(huán)節(jié)變得生趣盎然。

如“亭”，甲骨文為“”，古陶文寫作“”，到了小篆，演變成“”，像是屋頂與閣子分離，下面的“丁”寫成“個”，指事一個人在亭子里休息。從“亭”的演變上來看，其字形一直像是建在高高土臺上的屋子。其實，“亭”造字的本義也是根據(jù)古代有頂無墻的簡易建筑而來的。在課堂上，完全可以將古文字“亭”與亭子的圖片放在一起，利用“亭”的演變與“圖”做比較，強化學生的識字記憶。

再如“眾”，它的甲骨文字形為“”，造字本意為藍天紅日之下的廣大人群。講授時，可以以“太陽底下，是大片大片的人”的圖片展示出來，讓學生從“圖”中感受人之多，以“圖”的沖擊力率先定格在學生腦海。再結(jié)合古文中“三個重復的符號就表示‘多”的解釋，向?qū)W生說明重復的三個人就表示眾多的意思，由此學生就進入了理解性記憶階段。實踐也反復證明，理解性的記憶往往比死記硬背更有效，記憶時長也更久。再比如“步”，在甲骨文中為“”，兩個腳趾代表一前一后，金文中的腳趾更為形象“”，后來演變?yōu)樽摹啊?。不難發(fā)現(xiàn)，“步”造字的本義就是兩腳在路上交替邁進，以動畫形式將“步”的發(fā)展變化慢慢展現(xiàn)出來，無形中提高了學生對識字的興趣。

綜上所述，看圖追源，利用圖特有的展現(xiàn)力不僅能提升學生識字的接受力，也使其注意力被牢牢吸引。另一方面，語文課堂不僅止于有趣，承擔更多的還應是識字教學任務。教師以直觀的方式，深挖字背后的意義，會讓學生達到會識、會認、會寫的目的，在此基礎上，進一步發(fā)掘字的文化根源，才能使得“字本位”的教學理念自然地引入課堂。

二、說文解字，趣知其義

識字的興趣動機直接影響識字教學的效率。在低年級階段，學生自控能力差，有意注意時間短，教師應多設置有趣的環(huán)節(jié)，以活動化、游戲化的教學方式調(diào)動起學生學習的主動性。

低年級學生除了易被圖的“展現(xiàn)力”所吸引之外，他們還有一個共同的興趣點，那就是很喜歡聽故事。結(jié)合造字本源，挖掘字背后的故事，讓單個的字，以成段的文解釋出來，不僅使識字課堂更加語文化，也讓字背后的文化得以發(fā)揚光大。古人造字時，不但很恰當?shù)乩谩靶巍保瑫r也有機地結(jié)合了“義”。在邱邵瑜編著的《有故事的漢字》，就把漢字和故事完整的結(jié)合在了一起，他的書中是這樣解釋“怒”的：“‘怒字的由來很有趣，它的上面是‘奴，‘奴字是由‘女和‘又組合而成，表示不停操勞做事的女婢，下面的‘心字，是指女婢的心情，一個整日操作又經(jīng)常被責罵的女婢，當然很生氣，很惱怒了”。[2]如果以這樣故事的講述方式帶入課堂，記憶字的趣味性便會更濃了。再如“艮”在段玉裁《說文解字注》中的解釋為“很也”?！棒蕖焙汀耙姟倍际悄肯乱粋€人，“見”向前看，“艮”向后看，雙人旁與艮組成“很”，“彳”是行走的道路上，走一段路“艮”向后看，一望無垠，“垠”字用了“艮”，表示土地廣袤很大，因此“艮”有“很”的意思。這樣的講解不僅利于學生記憶，并且對含“艮”偏旁的字也做了拓展。

說文解字的方式也可以靈活地運用到課堂當中來。例如，“兇”字可以說文解字為：“惡也。象地穿交陷其中也。凡兇之屬皆從兇。（兇）擾恐也。從人在兇下?！备鶕?jù)此解釋，可以在課堂上這樣講述：“‘兇字的‘凵就像地上有個深坑，走路的人沒看見而掉到了坑里，坑里的‘×就像是放置在陷阱里交叉的箭，人掉在這兩只鋒利的箭尖上，兇險就可想而知了?！碑攲W生饒有興致地聽著故事，在唏噓的同時，記住“兇”字也就沒那么困難了。

以上可見，把字背后的故事一點點帶入課堂，以說文解字的方式為字作一個詳細的注腳，讓單一枯燥的識字課堂，充滿著獨特的語文味，漢字背后的文化色彩也更為濃烈了。

三、猜謎探究，趣學活用

學習最好的開始是興趣。用圖片、視頻、講故事能有效地引導學生去識字，但若僅停止在這個階段，只能說語文課堂只為了識字而識字。有效地讓學生掌握識字方法，并能將方法運用到學生自學階段，引領他們對字有進一步的探究，識字教學也便有了質(zhì)的升華。所以，在低語識字課堂，一定要引導學生在識字過程中，學會思考、善于思考，并運用現(xiàn)有的經(jīng)驗去探究“字”本身。比如，在學習新字時，以猜字游戲的方式就很不錯。字謎是一種十分有趣的文字游戲，它根據(jù)方塊字筆畫、結(jié)構(gòu)組合的多變以及運用會意、指事等造字特點設置謎面。字謎的知識性、趣味性、哲理性，很容易調(diào)動學生的參與熱情，從而激發(fā)他們的探知欲。在一年級語文教材中就有猜字謎的課程，如：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，這個字謎就巧妙地結(jié)合了字的偏旁部首和字義，讓學生通過思考，從中猜到“秋”。再比如“有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦。有人不是你我，有土能種莊稼”，其中都包含“也”這個部首，它與不同的偏旁“氵”“馬”“亻”“土”組成不同的字，其字含義也緊跟偏旁而改變。由此可見偏旁的重要性以及輻射性。學生在猜的過程中，也會逐漸對字形和字義有所體會。在這個基礎上，如果再鼓勵學生利用猜謎的技巧和經(jīng)驗，去創(chuàng)造新的字謎，對于這個階段的學生來說，就更有挑戰(zhàn)性和吸引力。戴汝潛先生說：“漢字是一個自組織的，科學的表意系統(tǒng)。不僅每個漢字都有自己特定的字理，而且同類事物的字形具有相同的標志號符號特征?！盵3]所以，在學習中，學生只有對漢字其構(gòu)形規(guī)律有了認識，對其含義的理解也就更為深入。事實上，在學習漢字的過程中，只有對漢字構(gòu)形及造字方法有所了解，才能真正地認識字本身，進而探知漢字的奧妙。

的確，漢字是一門藝術，是眾多文明中最為璀璨的一顆星。學好漢字，務必要追尋字原本的形態(tài)、理解每個字演變背后的文化，才能使得“字”不和漢文化脫離。在低年級語文課堂上，將“字本位”理念作為指引，以學生的“興趣點”強化識字教學的重難點，扎實識字學習的同時，也讓語文課堂變得更為語文化?？梢哉f，“字本位”識字教學不僅是一種理念，更是一種踐行。

參考文獻：

[1]徐通鏗.字本位和語言研究[J].語言教學與研究， 2005（6）：2.

[2]邱邵瑜.有故事的漢字[M].青島：青島出版社， 2015：110.

[3]戴汝潛.寫字與寫字教學的規(guī)律[J].福建教育， 2007（9）：27.

責任編輯：李韋