慕課背景下《馬克思主義基本原理概論》課程教學探究

李艷迪

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高校大學生的學習模式已經(jīng)開始轉變，其學習的陣地已經(jīng)不局限于課堂，利用手機、電腦等移動終端開展學習，已經(jīng)成為當代大學生當前的流行趨勢。因此，大學教育不可避免需要結合互聯(lián)網(wǎng)來展開，而慕課的教育形式正是使用互聯(lián)網(wǎng)開展教學的流行趨勢。筆者通過對廣東東軟學院的《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱原理）課程的慕課教學形式進行分析和總結，提出在當前的慕課背景下，應如何結合學生本身特色開展馬原課程的教學。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論；慕課；教學模式

當今時代是一個信息和技術高速發(fā)展的時代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，對當前的各種行業(yè)都帶來了考驗和沖擊。大學作為培養(yǎng)社會主義建設者的搖籃，不可避免的受到互聯(lián)網(wǎng)技術的影響。傳統(tǒng)的教育教學模式裹挾些互聯(lián)網(wǎng)技術，穩(wěn)定向前發(fā)展。其中慕課正是這種教育和技術的有機結合體。

一、慕課在學院的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課，其英文縮寫為MOOC，其全稱是Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放式在線課程。自2008年，第一門慕課課程“聯(lián)通主義與關聯(lián)知識”上線以來，慕課的教育形式迅速在全球普及開來，世界上已經(jīng)有眾多院校和機構推出了自己的慕課平臺。2013年4月，我國的東西部高校課程共享聯(lián)盟也在重慶大學正式成立，開始了我國高校的慕課教育之旅。慕課的發(fā)展對我國的傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了教育理念、教學方式方法、教學內(nèi)容、教學實踐、考核體系等多方面的沖擊。

面對著這種新型的教學手段，高校教育者，尤其是思政教育工作者通常有三種態(tài)度。有完全反對慕課教學形式的，該部分人群認為慕課的新型教育形式雖然依托網(wǎng)絡和移動平臺，具有便攜式的優(yōu)點，但其授課也僅是將教學平臺從傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡平臺上，與視頻教學并無較大差異；還有一部分思政教育工作者認為慕課非常好，秉持著慕課萬能論的觀點，他們認為慕課兼具信息化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化的優(yōu)點，同時，又因為慕課的教學形式具有開放性、免費、自由學習等優(yōu)點，對于當前智能手機不離身的大學生是一個非常方便的學習形式。同時，還有第三態(tài)度，這類人對慕課的看法較為中和，他們認為要以辯證的思維看待慕課，認為當前的慕課是一種技術的運用，是一種教學方法的補充和新的教學手段的應用，可以作為傳統(tǒng)課堂的補充。

廣東東軟學院作為一所應用型獨立學院，在思想政治課程的教學中，大部分年輕老師都是秉持著慕課中和論的觀點，因此在5門思政課程的教學中，均是引用了超星爾雅的網(wǎng)絡課程作為課堂教學的補充，尤其是《馬克思主義基本原理概論》課程，由于該課程的理論性偏強，且是包含馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義理論三大部分內(nèi)容，內(nèi)容多而難懂。因此，原理課程的老師均會要求學生在課余使用超星爾雅的課程平臺提前學習課程內(nèi)容，以加深學生對課程的認識。

二、慕課教學手段在原理課程教學中的優(yōu)點和困境

學院引入超星爾雅的網(wǎng)絡教學資源外，也同時使用了超星平臺提供的教學軟件“學習通”。學習通是一個手機應用APP，學生身份登錄后，可以觀看視頻，查看分數(shù)，做課程任務等，類似于學生平時玩游戲的打怪升級。由于是裝載在手機這種移動終端上，具有隨時隨地可以登錄學習的自由性。同時，也符合當前大學生手機不離身，低頭看手機的特性。并且學習通的軟件具備多種課堂教學手段，便于原理課程老師的大班授課。例如，原理課程的老師在實際授課過程中，可以通過學習通的普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到、照片簽到等多種方式簽到，提高學生的課堂到課率，且由于采用有別于傳統(tǒng)的課堂簽到方式的新穎簽到方式，學生的簽到熱情較為高漲。同時，手機應用APP上也可以進行投票、選人、搶答、主題討論、評分、測驗、問卷、直播等多種功能，原理教師在實際授課中，結合課程內(nèi)容實時發(fā)布教學小任務，采用多種教學手段開展教學內(nèi)容。

眾所眾知，原理課程的知識結構是由三個部分組成，這三個部分的內(nèi)容是相輔相成又自稱體系的，其中哲學部分是馬克思主義理論的基礎，政治經(jīng)濟學部分是馬克思主義理論的主要內(nèi)容，而科學社會主義理論是馬克思主義的綱領，三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，相得益彰。因此，想在短短的學期3學分，48學時的授課中，對這三部分進行充分講解，對于原理老師來說是個很難完成的任務，因此，學院引入慕課教學，由老師提前布置相關知識點，要求學生在網(wǎng)上提前學習，并總結自身對相關內(nèi)容的感悟和疑惑，課堂上針對學生的困惑給予解答，是當前原理課程的主要授課方式。但恰恰也是因為原理課程本身的內(nèi)容原因，兼之網(wǎng)絡學習的高度自由性，在慕課教學過程中出現(xiàn)了一些問題。

首先，原理課程的慕課課堂的教學監(jiān)督難度較大，學生教學效果較差。學院引用的原理課程的網(wǎng)絡教學資源的授課教師均是來自于知名大學的思政課教師，授課方式多樣且富有激情。學生采用課下隨時學習的方式來進行網(wǎng)絡課程的學習。這種學習方式具有機動性和靈活性，但其教學效果卻很難保證。通過近幾年對原理課程的慕課教學的觀察，學生對網(wǎng)絡課程的觀看，大多效果較差，網(wǎng)絡資源雖然也會對學生的學習情況進行隨機測驗，但勝在教學環(huán)境自由，學生多可采用網(wǎng)絡搜索的方式確定問題答案，如此的教學方式，對于原理課程的教學效果很難保證。網(wǎng)絡教學的目的是為了引導學生對基礎知識的學習，但教師在課堂的多方測試發(fā)現(xiàn)，該目的并未達到，大部分同學對網(wǎng)絡課程的學習均是較為應付的態(tài)度。

其次，慕課教學的教學形式新穎，但課堂學生參與率卻不足夠。目前學院的原理課程在實際授課過程中采用的是慕課+翻轉的形式開展授課，由學生課前學習相關章節(jié)知識點，課堂上教師對重點知識進行著重解讀，同時，教師在授課結束后，會請學生對知識點的感悟和疑問組織討論或者辯論。這種慕課+翻轉的形式，加大了學生對原理課程的參與程度，但卻也出現(xiàn)了討論或辯論的人員相對單一和固定的情況。更多的同學僅是把課前慕課學習作為任務，僅僅瀏覽視頻或者網(wǎng)上搜索慕課小測試的答案，沒有真正深入學習相關知識點，因此在課堂參與討論或辯論的時候，無從參與，只有個別真正對課程內(nèi)容有興趣的同學參與，其課堂參與率遠遠不及傳統(tǒng)授課形式。

三、慕課背景下原理課程教學的探索

思想政治課教師采用慕課教學，是作為傳統(tǒng)課堂授課的補充。尤其是原理課程，作為內(nèi)容多且深的課程，慕課教學形式是理論課堂的完美補充。同時，利用各種現(xiàn)代教育手段減少大班授課的教學難度。慕課教學手段確實存在諸多優(yōu)點，但卻也存在相關的困境。因此針對當前原理課程在慕課教學的困境，探索適合原理課程開展的教學模式。

首先，肯定慕課教學手段，但需精選慕課資源，控制學生網(wǎng)上視頻學習資源的數(shù)量。原理課程的內(nèi)容多，優(yōu)秀的網(wǎng)上教學視頻和資料也較為豐富，如果整門課程均要求學生課前學習，學生的應付型心理較強，就會很難監(jiān)督其對網(wǎng)絡教學資源的學習。因此，在實際的原理授課過程中，可以學生的特點，要求學生對個別章節(jié)或者知識點進行慕課學習。同時，為了檢驗學生網(wǎng)絡資源的學習效果，除了在慕課學習的過程中設置測試或任務，也可以在課堂授課過程中也進行課堂小測驗。

其次，結合課程知識點，緊跟網(wǎng)絡熱點話題，精選專題討論。原理課程的課堂參與率較低，也是源于課程的理論內(nèi)容多且深，學生的興趣較小。因此原理課程的授課教師要緊跟時事熱點和網(wǎng)絡熱點，多選取學生較為關注的熱點話題，引導學生結合慕課資源進行課堂討論或答辯，提高學生課堂參與的興趣。同時，為了鼓勵學生更多的參與課堂教學，原理老師也可利用學習通等教學軟件設置課堂參與分數(shù)，激勵學生更多的參與課堂研討。

唯有有針對性的解決慕課教學在原理課程中出現(xiàn)的問題，才能更好的使用現(xiàn)代教育教學手段提高課程教學效果。通過良好的教學設計融會貫通慕課教學和傳統(tǒng)教學，達到原理課程提高學生對馬克思主義基本原理的認識和理解的教學目的。