協(xié)作研究模式視角下研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究

陳彥茹

摘要：“協(xié)作研究模式”理念備受學(xué)術(shù)英語教師的關(guān)注。運用這一理論的關(guān)鍵在于教育教學(xué)要素間相互協(xié)作的實現(xiàn)?；谶@樣的分析，本文在解析“協(xié)作研究模式”的基礎(chǔ)上，論及了學(xué)術(shù)英語教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的協(xié)作、論及了學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐與教學(xué)背景的協(xié)作以及學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐與評價間的協(xié)作。

關(guān)鍵詞：協(xié)作研究模式；研究生；學(xué)術(shù)英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

協(xié)作研究模式是一種因旨在提升研究生學(xué)術(shù)英語能力而備受英語教師關(guān)注的教學(xué)理念。在協(xié)作研究模式的視角下，探討研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的相關(guān)問題，一般需要關(guān)注三個方面的內(nèi)容：協(xié)作研究模式、協(xié)作研究模式視角下研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)設(shè)計、協(xié)作研究模式視角下研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)實踐。下邊結(jié)合自己的理解與把握，對這三個頗具現(xiàn)實意義與理論價值的教學(xué)問題闡釋如下：

一、協(xié)作研究模式

協(xié)作研究模式是為提升研究生研究能力為主要目的而構(gòu)建的一種教育教學(xué)模式。雖說是以“協(xié)作研究模式”稱之，但這里所謂的“研究”卻要通過教學(xué)來實現(xiàn)。從理論淵源上講，這是一種協(xié)同理論參與研究生教學(xué)實踐的必然結(jié)果。在“協(xié)作研究模式”中，“協(xié)作”是一個關(guān)鍵詞。

首先，“協(xié)作”的實現(xiàn)需要協(xié)同學(xué)理論的指導(dǎo)。即在協(xié)同學(xué)理論的指導(dǎo)下，實現(xiàn)各教育要素間在研究能力培養(yǎng)中的協(xié)同效應(yīng)。“協(xié)同效應(yīng)=共用效果+互補效果+同步效果”[1]其次，在“協(xié)作研究模式”的構(gòu)建中應(yīng)該關(guān)注研究需求、現(xiàn)實需求、專業(yè)需要等各要素之間的相互影響。從而在共同效果與互補效果、同步效果的整合中完成對學(xué)生研究能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、協(xié)作研究模式視角下的教學(xué)設(shè)計

在協(xié)作教學(xué)模式視角下，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)如下幾個方面的特點：

首先，學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系構(gòu)建中的協(xié)作。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該與一定的教學(xué)體系相適應(yīng)，在協(xié)作研究模式的視域下，為了實現(xiàn)教學(xué)要素協(xié)作效果的最大化，我們應(yīng)該努力實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究教學(xué)的體系化構(gòu)建。該體系包含學(xué)術(shù)英語需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等八個子體系。[2]這也就是說，作為學(xué)術(shù)英語教學(xué)的規(guī)劃，學(xué)術(shù)英語教學(xué)的設(shè)計首先應(yīng)該重視上述八個教學(xué)體系構(gòu)成要素之間的彼此協(xié)作并通過它們的協(xié)作去實現(xiàn)協(xié)作研究。

其次，學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)需求之間的協(xié)作。研究能力的培養(yǎng)是研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的核心需求。但博士研究與碩士研究的研究能力培養(yǎng)需求是不一樣的；專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士研究生研究能力的培養(yǎng)需求也是不一樣的。但這諸多不一樣的培養(yǎng)需求卻都要在教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)需求的彼此協(xié)作中來完成。正是在這個意義的層面上，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)體系構(gòu)建間的協(xié)作至關(guān)重要。

再次，專業(yè)需求與教學(xué)需求間的協(xié)作。學(xué)術(shù)英語可以分為兩類：通用學(xué)術(shù)英語，即EAP，側(cè)重各專業(yè)領(lǐng)域英語中的共性內(nèi)容，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語口語和書面交流能力，服務(wù)于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，比如英文情境下聽講座、做筆記、查閱文獻、撰寫學(xué)術(shù)論文和參加國際會議等。專門學(xué)術(shù)用途英語即ESP，側(cè)重某一學(xué)科，如經(jīng)貿(mào)、醫(yī)學(xué)、工程等學(xué)科的語篇體裁以及工作情境中的英語交流能力EAP是“適合所有專業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)”，后者是“適合具體專業(yè)特點的英語及其技能的教學(xué)”[3]從這段引文對學(xué)術(shù)英語的分類中可知，不同專業(yè)的研究生，他們的學(xué)術(shù)英語教學(xué)需求是不一樣的。如何使這些不一樣的教學(xué)需求與他們的研究能力相互匹配，這就成了每一名老師在學(xué)術(shù)英語教學(xué)設(shè)計中必須面對的問題，不可回避的問題。而解決這一問題的方法就是實現(xiàn)專業(yè)需求與教學(xué)需求間的相互協(xié)作。從詞匯教學(xué)到語法教學(xué)的專業(yè)性匹配到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的彼此協(xié)作，都應(yīng)該以研究生的專業(yè)需求與教學(xué)需求間的彼此協(xié)作為目標(biāo)。

最后，教育背景與教學(xué)實踐的協(xié)作。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的形成，研究生學(xué)術(shù)英語的教育教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出了復(fù)雜化的變化。特別是教育教學(xué)改革的發(fā)展，英語微課、英語慕課的參與，使學(xué)術(shù)英語的教學(xué)途徑得到了前所未有的拓展。因此，教學(xué)體系、教學(xué)需求等諸多要素與學(xué)術(shù)英語教學(xué)背景間的協(xié)作更能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革中，如果能夠融入慕課資源，則更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、協(xié)作研究模式視角下的教學(xué)實踐

教學(xué)設(shè)計只是學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐的系統(tǒng)性安排。因此，要想利用教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)對研究生研究能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實踐進行思考。

首先，通過教學(xué)實踐檢驗學(xué)術(shù)教學(xué)設(shè)計的正確性。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)設(shè)計是課前任課老師對學(xué)術(shù)教學(xué)實踐的一種規(guī)劃，盡管在規(guī)劃時，任課老師會使之最大化地貼近于教學(xué)實踐，但難免會因為各種因素的影響而使之不能完全適應(yīng)于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。據(jù)此，在協(xié)作研究模式下，在學(xué)術(shù)英語的教學(xué)實踐中，我們還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐需求間的協(xié)作關(guān)系。在學(xué)術(shù)英語的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們往往會遇到陌生的字詞。對于這些陌生字詞的解決可以有不同的方法：可以通過構(gòu)詞法去解析，可以結(jié)合具體的語境去推測，可以利用手邊的工具書去查閱。但是，無論通過哪種方法去解決，學(xué)生都會在字詞的學(xué)習(xí)中增長自己的探究能力。一旦學(xué)生這種探究能力形成之后，他們就會成功地實現(xiàn)這種研究能力在學(xué)術(shù)探索中的遷移。從而在學(xué)習(xí)與研究的協(xié)作中提升自己的科研能力。

其次，教學(xué)評價與教學(xué)設(shè)計的協(xié)作。作為一項教學(xué)實踐，在學(xué)術(shù)英語設(shè)計付諸于教學(xué)實踐的過程中，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量會在對教學(xué)效果的評估中得到客觀地體現(xiàn)。因此，依據(jù)這種評估與教學(xué)間的相互協(xié)作關(guān)系，可以實現(xiàn)在提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的研究能力。在教學(xué)評價與教學(xué)設(shè)計的協(xié)作中，評估結(jié)果的反饋是一個中間環(huán)節(jié)。因此，為了實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)設(shè)計的協(xié)作，一定要堅持新的課改理念，設(shè)計新的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個角度對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)實踐進行客觀地評估。

最后，需求協(xié)作下的教學(xué)評價。在學(xué)術(shù)英語的教學(xué)過程中，老師的著眼點不能局限于本學(xué)科的教學(xué)研究，而且應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，學(xué)生的就業(yè)需求，學(xué)生的研究需求相聯(lián)系。因此，學(xué)術(shù)英語的教學(xué)應(yīng)該整合到學(xué)生的研究實踐之中。學(xué)生的各種需求在此可以用學(xué)生的“現(xiàn)實需求”稱之。在一項基于研究生現(xiàn)實需求與學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究中，研究者得出了這樣的結(jié)論：實踐證明，按學(xué)生的實際需要制定教學(xué)計劃和寫作課教學(xué)模塊，分階段采用多元化、科學(xué)有效的教學(xué)模式，才能真正保證研究生的學(xué)術(shù)需求，解決學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作中的實際困難。[4]仔細分析這個結(jié)論可知，學(xué)生的現(xiàn)實需求體現(xiàn)出了他們在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中的差異，根據(jù)這樣的差異，設(shè)計不同的課程體系，采取多元的教學(xué)途徑，實現(xiàn)不同教育教學(xué)要素間的彼此協(xié)作，無疑是最能提升他們寫作能力的教學(xué)策略。學(xué)術(shù)英語的寫作如此，學(xué)術(shù)英語的閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、字詞教學(xué)也應(yīng)該這樣。所以，在對學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐的評價中，也應(yīng)該堅持一種需求化的評價策略。只有如此，我們教學(xué)評價才能使教學(xué)設(shè)計更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并在滿足需求的過程中，提升學(xué)生的研究能力。

總之，協(xié)作研究模式理論運用的關(guān)鍵在于對“協(xié)作”的理解。為此，本文提出了學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，學(xué)生現(xiàn)實需求與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐彼此協(xié)作的理念。當(dāng)然，為了實現(xiàn)這樣教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐的相互協(xié)作，更不能忽視教學(xué)過程與教學(xué)背景的協(xié)作。

參考文獻：

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[3]陳姍姍，邵英俊.學(xué)術(shù)英語在中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語教學(xué)中的重要性[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30 （09）：49.

[4]王悅.基于需求分析的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，38 （01）：127.