宋紅艷　汪義芳　張簡麗　黃曉蕾　張微

〔摘要〕對分課堂是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上改進的一種新型教學模式，該教學模式具備開放式、學生中心及交互體驗式等特征。為了探索對分課堂教學模式在心理健康課程教學上的價值，本研究選取湖北省武漢市某中學高一年級學生作為研究對象，通過實施控制良好的傳統(tǒng)課堂和對分課堂下的心理健康教育課堂的教學干預，并進行教學效果對照，以評估基于對分課堂設(shè)計的高中心理健康教育課程是否比傳統(tǒng)的教學模式效果更佳。教學實踐干預的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于對分課堂設(shè)計的心理健康教育課程教學干預對高一學生的人際交往素質(zhì)提升更大，且學生的學習興趣更強。

〔關(guān)鍵詞〕對分課堂；教學模式；心理健康教育課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0020-05

心理健康教育課是增強學生心理素質(zhì)與維護心理健康的重要手段 ，它以具體的實踐活動為載體 ，通過讓學生參與活動并思考、體驗、感悟從而獲得心理的成長。在我國，傳統(tǒng)的心理健康教育課程模式以教師課堂講授和活動組織為主，教師在課堂中根據(jù)教材與大綱確定教學內(nèi)容，并對相關(guān)知識進行系統(tǒng)講授和活動開展，這一模式能夠保證心理健康教育課堂教學的順利進行，完成教材與大綱規(guī)定的學習內(nèi)容。相比于其他學科教育課程的以講授性和教師主導性為主的教育方式，傳統(tǒng)心理健康教育課程在教學方式上有了很大改進，體現(xiàn)在從理論傳授教學過渡到交互體驗式教學，從教師主導型過渡到學生中心型等方面。近些年，隨著心理健康教育課程在全國大范圍鋪開，在教學過程中也逐步出現(xiàn)了一些問題，例如課堂教學中過于形式化活動化，學生課后自主活動實踐欠缺等。復旦大學心理學教授張學新根據(jù)心理學規(guī)律和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出的對分課堂的教學模式，是改進當前心理健康教育課程教學效果的一種途徑。

作為一種新型教學模式，對分課堂（the Presentation-Assimilation-Discussion class，PAD class）的教學理念是將課堂時間進行劃定，教師將一部分課堂時間用作新課講授，另一部分時間給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂的產(chǎn)生是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。在2000年，Baker建構(gòu)出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”?！胺D(zhuǎn)課堂”是由兩部分組成的教學模式：課堂中以小組為單位進行活動討論，在課下時間是學生個體直接通過在線方式完成知識的學習。國內(nèi)學者田愛麗指出，翻轉(zhuǎn)學習把學和教反轉(zhuǎn)，先學后教，符合學生認識知識獲取間接經(jīng)驗的規(guī)律，當學生在看視頻中出現(xiàn)疑問或困難時，可以在課上時間及時有效地詢問討論。這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)授課，雖降低教育成本，共享資源，但技術(shù)性強，課堂視頻錄制要求高，實施難度頗大，不適合在中學生中大規(guī)模開展。而相對翻轉(zhuǎn)課堂，對分課堂教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在既能夠滿足先學后教，又避免了教師無法進行高質(zhì)量視頻錄制的困境。它的創(chuàng)新之處在于把時間合理錯開，恰當安排課堂教學活動組織和課后討論，讓學生在課下有一周的時間根據(jù)教師布置的任務來安排自己的學習，產(chǎn)生個性化的內(nèi)化吸收學習過程。

具體在中學生心理健康教育課程教學上，對分課堂教學模式尤其具有優(yōu)勢。首先，品德的完善和心理健康發(fā)展不是一蹴而就，從依從、認同到內(nèi)化需要一個階段，而對分課堂的“隔堂討論”，把時間延展到兩周，鼓勵學生在自我吸收內(nèi)化的同時進行知識的構(gòu)建和心理發(fā)展提升，有助于提高學生學習興趣和情緒狀態(tài)。其次，心理健康教育課是活動實踐課，相比其他學科，具有特殊性，它既不是理論知識，也不是操作技能的學習，而是讓心理得到健康完善的發(fā)展。在心理健康教育課程的進行中需要學生主動積極地進行參與、感悟、體驗。傳統(tǒng)理論課堂中教師的完全主導，一味地單向講授使得學生變成被動接受知識的工具，造成學生在課上的習得無助以及行為表現(xiàn)的消退，減少了課堂參與度；傳統(tǒng)心理健康教育課堂又容易陷入游戲化、活動化的誤區(qū)以及行為外延性不足。而對分課堂將課堂分為講授、內(nèi)化吸收與討論三環(huán)節(jié)，將一部分時間留給學生，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵學生進行積極的心理探索，更有利于學生心理能力的增強。

本研究基于對分課堂教學設(shè)計思想，設(shè)計人際交往主題的對分課堂教學模式，以評估相比于傳統(tǒng)心理健康教育課程教學模式，對分課堂教學模式對學生心理素質(zhì)的促進作用以及學生的學習動機，并進一步分析基于對分課堂設(shè)計的心理健康教育課程教學實踐價值。

一、 “對分課堂”教學模式的教學實踐研究

（一）研究對象

本研究選擇湖北省武漢市某中學高一年級學生作為研究對象。全年級發(fā)放調(diào)查問卷，篩選出人際關(guān)系、情緒管理和學習動機情況同質(zhì)的四個班級，隨機確定兩個班級為實驗班，兩個班級為對照班。實驗班男生43人，女生34人，平均年齡15.16，采用對分模式進行教學。對照班男生42人，女生33人，平均年齡15.18，按照傳統(tǒng)模式進行教學。兩個組課程時間均為每周一次，共八次。

（二）研究工具

1.中學生學習動機量表

中學生學習動機量表（MSMT）是用來測試中學階段的學生在學習目標、學習興趣、學習動機方面是否出現(xiàn)一些問題。 該問卷一共有二十個題目，每一個題目選擇“是（為1分）”或者“否（為0分）”。這二十個題目分為四個子量表，分別考察學生在學習水平上的困難程度：動機過弱（1～5 題考察學生學習動機是否太弱）； 動機過強（6～10 題考察學生學習動機是否太強）； 學習興趣（11～15 題考察學生學習興趣是否存在問題）；學習目標（16～20 題考察學生學習目標是否存在問題）。如果被試在以五題為一組的計分中，得分為3分以上，那么說明他們在相關(guān)的學習程度上出現(xiàn)了一定的困擾或者問題。

2.中學生同學關(guān)系測驗量表

人際關(guān)系量表采用的是宋專茂等編制的中學生同學關(guān)系、師生關(guān)系測驗量表，用來檢測中學階段的學生在人際關(guān)系方面存在的問題。本測驗選取了同學關(guān)系的測驗問卷，一共28題。選擇的答案為“是（1分）”或者“否（0分）”兩個，把所有選項加起來就是測驗總分。分數(shù)越高，說明中學生在和同學交往方面出現(xiàn)的問題越大。中學生同學關(guān)系測驗問卷的信度系數(shù)為：α=0.791 。使用該工具以評估學生在接受心理健康教育課程教學干預后，人際關(guān)系是否有明顯改善。