張豹　張瀾　李星穎　王建成

〔摘要〕為探討造成家長(zhǎng)不同評(píng)價(jià)模式的原因，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成敗的評(píng)價(jià)與兒童動(dòng)機(jī)、情緒發(fā)展的關(guān)系，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)204個(gè)五年級(jí)學(xué)生和239個(gè)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：強(qiáng)調(diào)成功的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的內(nèi)部外部學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、積極的情緒體驗(yàn)、自尊有正向的預(yù)測(cè)作用；弱化失敗的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有正向的預(yù)測(cè)作用；強(qiáng)調(diào)失敗的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的自尊、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響，對(duì)消極情緒體驗(yàn)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向的預(yù)測(cè)作用。從而得出結(jié)論：家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成功的強(qiáng)調(diào)可以正向預(yù)測(cè)他們面對(duì)成功時(shí)的積極情緒、外部和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)失敗的弱化可以正向預(yù)測(cè)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)自身能力的知覺(jué)可以正向預(yù)測(cè)他們的自尊。

〔關(guān)鍵詞〕評(píng)價(jià)模式；父母評(píng)價(jià)；成就動(dòng)機(jī)；情緒體驗(yàn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）35-0009-05

一、引言

家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)能力的知覺(jué)在孩子發(fā)展過(guò)程中起到了重要的作用。例如，Bouffard等人[1]在研究中發(fā)現(xiàn)：有的孩子對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)有“不勝任的錯(cuò)覺(jué)”，即雖然他們的成績(jī)和其他孩子一樣好，但他們知覺(jué)自己在學(xué)業(yè)上沒(méi)有比別人更強(qiáng)。對(duì)于這一類(lèi)孩子而言，家長(zhǎng)會(huì)給予他們更少程度的積極關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女成就的評(píng)價(jià)及期待可能會(huì)影響子女的情緒健康。有研究表明，東亞大學(xué)生更加傾向于知覺(jué)自己達(dá)不到父母對(duì)自己的學(xué)業(yè)期待，這一點(diǎn)也正是他們生活滿(mǎn)意感較低的原因[2]。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成功評(píng)價(jià)較低而對(duì)學(xué)業(yè)失敗予以放大的時(shí)候，子女在成功面前僅僅會(huì)產(chǎn)生輕微的積極情感，但面對(duì)失敗卻會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不愉快[3]。

此外，家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)子女成敗的強(qiáng)調(diào)和弱化，很可能作為一種情緒調(diào)節(jié)方式，在社會(huì)化過(guò)程中被孩子習(xí)得進(jìn)而內(nèi)化[4]。因?yàn)闊o(wú)論是隨著成功而來(lái)的驕傲、快樂(lè)，還是隨著失敗而來(lái)的悲傷、羞愧，都是人在面對(duì)不同處境時(shí)自然的心理反應(yīng)。

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其學(xué)業(yè)成績(jī)中起到重要作用，而成人對(duì)其成就的評(píng)價(jià)對(duì)其成就動(dòng)機(jī)有著重要影響。許多研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)成功對(duì)于孩子內(nèi)外動(dòng)機(jī)的影響。比如Henderlong等人[5]的綜述總結(jié)到，表?yè)P(yáng)的確對(duì)于孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用，尤其是當(dāng)家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的是對(duì)成就起作用的可控因素的時(shí)候。Deci等[6]在對(duì)128個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行元分析之后發(fā)現(xiàn)，積極的反饋既可以增強(qiáng)被試自由選擇行為，又可以提高他們的興趣，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的鼓勵(lì)與孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向有關(guān)，而家長(zhǎng)包括負(fù)面控制的對(duì)成績(jī)的負(fù)面反應(yīng)與孩子學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)取向有關(guān)[7]。此外，雖然關(guān)于家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)成功與孩子的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的研究還比較少，但如果把強(qiáng)調(diào)成功（夸獎(jiǎng)）看作是對(duì)孩子考好成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，那么可以推測(cè)它會(huì)對(duì)孩子的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的影響。

本研究探討父母對(duì)子女學(xué)業(yè)成敗的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的情緒、動(dòng)機(jī)的影響。采用成就結(jié)果（內(nèi)部、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）和情感結(jié)果（情緒和自尊）兩方面來(lái)描述對(duì)孩子的影響，希望探究不同評(píng)價(jià)方式影響下的孩子是更成功還是更快樂(lè)。根據(jù)先前研究的結(jié)果，預(yù)期父母“弱化成功，強(qiáng)調(diào)失敗”的教養(yǎng)行為對(duì)于孩子的情緒、自尊、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)造成負(fù)面影響，而對(duì)孩子的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生正向影響，而父母“強(qiáng)調(diào)成功，弱化失敗”的教養(yǎng)行為對(duì)孩子的情緒、內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自尊都會(huì)產(chǎn)生積極的影響[8]。假設(shè)：（1）“強(qiáng)調(diào)成功，弱化失敗”的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的內(nèi)外部學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、積極情緒體驗(yàn)、自尊有正向預(yù)測(cè)作用；（2）“強(qiáng)調(diào)失敗，弱化成功”的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的自尊、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響，但對(duì)孩子消極情緒體驗(yàn)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向預(yù)測(cè)作用。

二、研究方法

（一）被試

被試是204名就讀于廣東省深圳市某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生（M1=11.09歲，D1=3.98）其中男生114人，女生90人，以及239名就讀于深圳某中學(xué)初一年級(jí)的學(xué)生（M2=13.12歲，D2=4.01），其中男生109人，女生130人。

（二）研究工具

1.家長(zhǎng)對(duì)成功和失敗的強(qiáng)調(diào)與弱化問(wèn)卷

“家長(zhǎng)對(duì)成功和失敗的強(qiáng)調(diào)與弱化問(wèn)卷”作為父母對(duì)子女學(xué)業(yè)成敗的評(píng)價(jià)方式[9]，量表采用1（非常不符合）到5（非常符合）5級(jí)評(píng)分，學(xué)生根據(jù)父母平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我報(bào)告，得分越高表示家長(zhǎng)平時(shí)的做法與描述越符合。本研究中，成功場(chǎng)景的“強(qiáng)調(diào)成功”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級(jí)0.83，初一0.83；“弱化成功”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級(jí)0.71，初一0.66。失敗場(chǎng)景中“強(qiáng)調(diào)失敗”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級(jí)0.82，初一0.83；“弱化失敗”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級(jí)0.67，初一0.72。

2.羅森博格自尊問(wèn)卷（RSE） [10]

該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，從1（非常不符合）到4（非常符合）4級(jí)計(jì)分。得分越高代表自尊水平越高。初一學(xué)生在RSE問(wèn)卷上的Cronbach alpha系數(shù)是0.80，五年級(jí)學(xué)生在RSE問(wèn)卷上的Cronbach alpha系數(shù)是0.78。

3.內(nèi)部動(dòng)機(jī)問(wèn)卷 （IMI）和外部動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

“內(nèi)部動(dòng)機(jī)問(wèn)卷”[11]根據(jù)自我決定理論編制，被廣泛應(yīng)用于動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域。該量表共包括興趣、知覺(jué)的能力、努力、壓力、選擇、重要性、相關(guān)性7個(gè)子量表，本研究采用的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)問(wèn)卷中的興趣、知覺(jué)的能力、努力、重要性四個(gè)子量表的所有條目隨機(jī)排列呈現(xiàn)給被試。

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用徐興鴻[12]編制的學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，量表共12個(gè)項(xiàng)目，采用1（非常不符合）到7（非常符合）7級(jí)評(píng)分，得分越高表示外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。將量表項(xiàng)目隨機(jī)排列。該問(wèn)卷描述如“我常常希望能得到家長(zhǎng)和老師的獎(jiǎng)勵(lì)”。初一年級(jí)學(xué)生在該量表的Cronbach alpha系數(shù)得分是0.74，五年級(jí)學(xué)生在該量表的Cronbach alpha系數(shù)得分是0.74。

4.情緒評(píng)價(jià)

“孩子對(duì)自身學(xué)業(yè)成敗的情緒評(píng)價(jià)”的測(cè)量，參考Ng，Pomerantz和Lam[13]的方法，讓孩子在想象的兩個(gè)成功和失敗的情境中表明自己的情緒，其中在成功的場(chǎng)景中孩子要表明自己有多自豪和開(kāi)心，在失敗的情境中孩子要表明自己有多羞愧、不開(kāi)心、自責(zé)、害怕、失望，以確定影響變量中孩子的情緒這一項(xiàng)。初一年級(jí)學(xué)生在積極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.85，在消極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.92。五年級(jí)學(xué)生在積極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.87，在消極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.93。

（三）研究程序

研究人員將所有問(wèn)卷工具裝訂成冊(cè)放入信封，在小學(xué)和初中心理課上分發(fā)讓學(xué)生們填寫(xiě)，主試（心理學(xué)系研究生一年級(jí)和二年級(jí)同學(xué)各一名）在旁邊監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)并對(duì)學(xué)生不太清楚的問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別講解。最后回收問(wèn)卷，并篩選有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、 結(jié)果

（一）父母對(duì)兒童學(xué)業(yè)成敗評(píng)價(jià)及兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊和情緒基本狀況

父母對(duì)兒童學(xué)業(yè)成敗評(píng)價(jià)、兒童的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊和情緒的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)待女孩會(huì)比對(duì)待男孩更多采取強(qiáng)調(diào)成功的教養(yǎng)行為，t（441） =2.49，p<0.05。另外，女孩在面對(duì)失敗時(shí)相對(duì)于男孩會(huì)體驗(yàn)到更加強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，t（441） =2.82，p<0.05，女孩相比于男孩有更強(qiáng)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，t（439）=2.38，p<0.05。

然后對(duì)初一和五年級(jí)學(xué)生各變量進(jìn)行均值比較，結(jié)果顯示：不同年級(jí)家長(zhǎng)，在強(qiáng)調(diào)失敗上差異顯著，t（440）=2.18，p<0.05，初一年級(jí)的家長(zhǎng)更傾向于強(qiáng)調(diào)孩子的失敗。不同年級(jí)家長(zhǎng)在弱化成功上差異顯著，t（440）=2.53，p<0.001，初一年級(jí)的家長(zhǎng)更傾向于弱化孩子的成功。而且五年級(jí)家長(zhǎng)相比于初一年級(jí)家長(zhǎng)更傾向于弱化孩子的失敗，t（440）=4.00，p<0.001。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在面對(duì)成功和失敗時(shí)的積極情緒和消極情緒差異顯著，t（440）=2.13，p<0.05，t（440）=2.20，p<0.05，初一年級(jí)學(xué)生的積極和消極情緒反應(yīng)都更強(qiáng)烈。五年級(jí)學(xué)生抱有更強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，t（440）=2.36，p<0.05和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，t（440）=3.76，p<0.001。

零級(jí)相關(guān)：研究中涉及各變量的相關(guān)如表2所示。由于初一和五年級(jí)數(shù)據(jù)在各個(gè)變量之間相關(guān)模式的相似性，合并五年級(jí)及初一的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)分析。由表2可以看出，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成功強(qiáng)調(diào)與對(duì)學(xué)業(yè)失敗的弱化、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成功的弱化與對(duì)學(xué)業(yè)失敗的強(qiáng)調(diào)這兩對(duì)變量呈顯著正相關(guān)，這也證明了先前的假設(shè)：以上兩對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)行為總是同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)父（母）身上的，它們?cè)诟拍钜饬x上有相似性。從表2中可以知道：除了教養(yǎng)變量“弱化成功”與情緒、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自尊之間的相關(guān)沒(méi)有達(dá)到顯著之外，其他三個(gè)家長(zhǎng)教養(yǎng)變量強(qiáng)調(diào)成功、強(qiáng)調(diào)失敗、弱化失敗與孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)四個(gè)維度，以及內(nèi)部外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊之間都達(dá)到了不同程度的顯著相關(guān)。假設(shè)多數(shù)得到了初步支持，這是以后建立結(jié)構(gòu)方程模型的基礎(chǔ)。

（二）路徑分析

為了更全面解釋父母對(duì)學(xué)業(yè)成敗的評(píng)價(jià)對(duì)子女的影響，采用路徑分析的方法建立假設(shè)模型，試圖評(píng)估父母對(duì)子女學(xué)業(yè)成敗的評(píng)價(jià)與子女學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)和自尊的關(guān)系。因?yàn)槌晒褪∈莾蓚€(gè)相對(duì)獨(dú)立的情境，因此本研究分別建立了成功情境下強(qiáng)調(diào)成功和弱化成功的模型，以及在失敗情境下強(qiáng)調(diào)和弱化失敗的模型。

圖1展示的是成功情境的路徑分析，即當(dāng)采用“強(qiáng)調(diào)成功和弱化成功”為父母對(duì)子女學(xué)業(yè)成敗的反應(yīng)時(shí)，假設(shè)模型在各擬合指標(biāo)上的結(jié)果為χ2 （443） =991.44，p<0.05，CFI=0.86，TLI=0.84，SRMR=0.08，RMSEA=0.06。從假設(shè)模型可以知道：父母對(duì)成功的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致孩子面對(duì)成功時(shí)更加積極的情緒體驗(yàn)（β=0.573，p<0.001）、更強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.180，p<0.001）和更強(qiáng)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.176，p<0.001），以及更高的自尊（β=0.201，p<0.001），父母對(duì)成功的弱化也會(huì)提高孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.110，p<0.05）和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.160，p<0.001），但父母對(duì)成功的弱化對(duì)子女的自尊沒(méi)有影響（β=-0.069，p=0.116）。父母強(qiáng)調(diào)成功和弱化失敗之間的相關(guān)不顯著（β=0.018，p=0.736）。

進(jìn)行失敗情境的路徑分析，即當(dāng)采用“強(qiáng)調(diào)失敗和弱化失敗”為父母對(duì)子女學(xué)業(yè)成敗的反應(yīng)時(shí)，模型如圖2。假設(shè)模型在各擬合指標(biāo)上的結(jié)果為χ2 （443） = 915.87，p<0.05，CFI=0.87，TLI=0.85，SRMR=0.08，RMSEA=0.06。這些擬合的結(jié)果說(shuō)明假設(shè)模型和觀(guān)察數(shù)據(jù)之間有相對(duì)好的擬合。從假設(shè)模型可以知道：父母對(duì)失敗的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致孩子面對(duì)失敗時(shí)更加消極的情緒體驗(yàn)（β=0.463，p<0.001）、擁有更強(qiáng)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.319，p<0.001）和更低的自尊（β=-0.104，p<0.001），但并未發(fā)現(xiàn)父母對(duì)失敗的強(qiáng)調(diào)會(huì)削弱孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=-0.077，p=0.206），同時(shí)發(fā)現(xiàn)了父母弱化失敗對(duì)孩子的自尊產(chǎn)生正面的影響（β=0.053，p<0.005），以及弱化失敗對(duì)孩子內(nèi)部動(dòng)機(jī)的正面影響（β=0.240，p<0.001），而且弱化失敗與強(qiáng)調(diào)失敗二者之間的相關(guān)是顯著的（β= -0.126 ，p<0.05）。

研究基本證實(shí)了假設(shè)：強(qiáng)調(diào)成功的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的情緒體驗(yàn)、自尊有正向的預(yù)測(cè)作用；弱化失敗的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有正向的預(yù)測(cè)作用；強(qiáng)調(diào)失敗的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的自尊、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響，對(duì)消極情緒體驗(yàn)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向的預(yù)測(cè)作用。值得注意的是，本研究并未發(fā)現(xiàn)弱化反應(yīng)——弱化失敗和弱化成功，與孩子的結(jié)果變量之間產(chǎn)生很多的相關(guān)，這可能是測(cè)量弱化反應(yīng)的問(wèn)題題量過(guò)少（每個(gè)變量由兩個(gè)條目測(cè)量）造成的。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于所有年紀(jì)的孩子而言，家長(zhǎng)對(duì)他們學(xué)業(yè)成功的強(qiáng)調(diào)可以正向預(yù)測(cè)他們面對(duì)成功時(shí)的積極情緒、外部和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)失敗的弱化可以正向預(yù)測(cè)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)自身能力的知覺(jué)可以正向預(yù)測(cè)他們的自尊。同樣，家長(zhǎng)對(duì)他們學(xué)業(yè)失敗的強(qiáng)調(diào)可以正向預(yù)測(cè)他們面對(duì)失敗時(shí)的消極情緒和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自尊有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。

家長(zhǎng)對(duì)成功和失敗的強(qiáng)調(diào)關(guān)系到孩子產(chǎn)生的積極的和消極的情緒體驗(yàn)。這些情緒體驗(yàn)要么與他們所經(jīng)歷的事件的屬性（成功或失?。┯嘘P(guān)，如開(kāi)心、難過(guò)；要么與經(jīng)歷了他人評(píng)價(jià)之后的自我意識(shí)有關(guān)，如自豪、羞愧、內(nèi)疚。有的家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可能有意識(shí)地誘發(fā)孩子自我意識(shí)的情緒，比如羞愧。然而，大量研究表明，長(zhǎng)期對(duì)這樣情緒的誘發(fā)，可能對(duì)孩子的心理健康造成不良的影響。

本研究也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子失敗的強(qiáng)調(diào)會(huì)對(duì)孩子的自尊產(chǎn)生負(fù)面的影響。前人研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)能力的知覺(jué)會(huì)影響到孩子對(duì)自身學(xué)業(yè)能力的知覺(jué)，而本研究結(jié)果進(jìn)一步表明，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響力遠(yuǎn)不止于孩子的學(xué)業(yè)，還可能影響孩子對(duì)自己整體的看法。這其中的原因可能是：在中國(guó)這個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)如此重視的國(guó)家[14]，孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)很可能是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子和孩子評(píng)價(jià)自己的最重要指標(biāo)。

研究表明家長(zhǎng)對(duì)成功的強(qiáng)調(diào)和對(duì)失敗的弱化會(huì)促進(jìn)孩子的內(nèi)部、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而家長(zhǎng)對(duì)失敗的強(qiáng)調(diào)會(huì)促進(jìn)孩子的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而抑制孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、享受學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的孩子可能為了贏(yíng)得別人的表?yè)P(yáng)，或者出于其他功利性目的而學(xué)習(xí)。而家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)成功、弱化失敗的舉動(dòng)，一方面讓孩子看到努力學(xué)習(xí)的結(jié)果是值得的、美好的（被夸獎(jiǎng)），進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣；另一方面又讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)好可以贏(yíng)得爸媽的欣賞，進(jìn)而為了再次取悅爸媽而努力，所以說(shuō)強(qiáng)調(diào)成功、弱化失敗促進(jìn)了孩子的內(nèi)外兩方面動(dòng)機(jī)。對(duì)于家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)失敗的舉動(dòng)，受到家長(zhǎng)負(fù)面評(píng)價(jià)的孩子很可能將學(xué)習(xí)看成是不那么美好的事，學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣就越少了，于是內(nèi)部動(dòng)機(jī)也降低了。

本研究取樣的被試家長(zhǎng)來(lái)自沿海發(fā)達(dá)城市深圳和廣州，他們身上表現(xiàn)出的教養(yǎng)方式與教養(yǎng)觀(guān)念可能與城市開(kāi)放包容、國(guó)際化的特點(diǎn)有關(guān)。進(jìn)一步研究可以從文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)比如農(nóng)村取樣，以進(jìn)一步驗(yàn)證并豐富結(jié)果。

注：本文系教育部教師工作司課題：基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究（2017JSSKT009）。

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（作者單位：1.北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院，珠海，519000；2.中山大學(xué)心理學(xué)系，廣州 510006）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華