我國高校體育專業(yè)課程秩序的構成研究

楊正云

摘 要：隨著經濟和各行各業(yè)的快速發(fā)展，體育研究領域人們常常將“秩序”一詞視作現成的理論工具，甚而作為概念性的詞匯直接使用，對秩序本身的關注，卻較少深入探討。筆者認為，只有將目光聚焦秩序內部，對其生成邏輯、類型等問題進行深入分析，才有可能在具體經驗性層面為后續(xù)研究提供理論借鑒。基于以上考慮，筆者將我國高等院校體育專業(yè)課程（以下簡稱專業(yè)課程）秩序的構成納入研究視域，從理論層面挖掘其生成機制及類型，希望對于理解和揭示高校體育課程的本質特點有所裨益。

關鍵詞：課程秩序；集合秩序；教學秩序；內部秩序

引言

運用文獻資料、分層分析等方法，分別立足于不同層面對我國高等院校體育專業(yè)課程秩序的構成進行探討。認為在組織形式層面，有集合與整合秩序之分，且呈現出以集合秩序為主的形態(tài)。

1體育教育內涵式發(fā)展基本概念

在體育教育的內涵式發(fā)展過程中，存在眾多的不良因素阻礙著體育教學的順利開展，但課堂教學質量是衡量體育教育內涵式發(fā)展的主要形式與教學標準的重要指標，從學生自身角度來分析，學生的變化趨勢往往只局限于身高、體重、爆發(fā)力、反應力等單方面，這些數據信息所體現出的只是數量上的差異性。相對于內涵式發(fā)展來說，它主要是以學生的心理素質與身體機能的質變過程，包括身心、能力等作為切入點；以體育教學實踐內容為主進行分析，體育教學活動所體現出的只是數量上不同，單純的是利用課時的多少或參加的體育社團規(guī)模等表現出來，但實際衡量體育教學質量的往往是教學內容的策劃及合理的教學技巧。體育教育的內涵式發(fā)展實質特征是“以學生發(fā)展為主體”的思想觀念和價值體系，以“育人”為教學中心，以提升教育的思想品質為出發(fā)點，使體育教育的區(qū)域范圍與內在素質在一定程度上得到提升，從而推進我國高校體育內涵式發(fā)展，提高學生身心健康，實現我國高校體育的可持續(xù)發(fā)展。

2我國高校體育教育發(fā)展現狀

當前，我國部分高校仍舊是以傳統的教學方法為教學主，這對于學校教育的秩序化、專業(yè)化改革與學生的身心健康發(fā)展產生了嚴重的不利影響，可以從以下幾方面進行歸納：一是，高校體育在教育發(fā)展中仍然不是很明朗，教育的方向與目標制定缺乏多樣化與針對化，導致絕大多數學生在接受體育教育時失去了其本身的主觀能動性。二是，高校體育沒有針對性的教學方向，教學內容缺少專業(yè)的培養(yǎng)，不能針對學生的體育發(fā)展水平與實踐接受能力，制定較為規(guī)范的教學方案。三是，受當前應試教育大環(huán)境影響，我國大部分高校在體育教學與實踐活動中，由于缺少長遠眼光與正確的思想價值觀念，導致學生的心理素質和身心健康受到不同程度的影響，學生的整體綜合能力素質逐漸呈現下降趨勢，在一定程度上阻礙了我國高校體育教育內涵式的發(fā)展。因此，要合理的分析高校體育的教學方向與發(fā)展對策，在明確教育教學方向的基礎上，提高學生的身心健康水平，從而推動高校體育教育的內涵式發(fā)展。

3我國高校體育專業(yè)課程秩序的構成對策

3.1外部秩序與內部秩序

“大學是民族靈魂的反映”。靈魂的反映需通過大學的使命與職能定位來呈現。我國專業(yè)體育教育是國家教育的重要組成部分，從誕生之日起從來就沒有獨立存在過。其與國家社會及經濟、文化發(fā)展緊密關聯。專業(yè)課程作為大學體育教育的剛性核心，同樣無法擺脫與社會系統的關聯與互動。專業(yè)課程是體育文化利益競爭的載體，他圍繞自身內容通過甄別、文化定位，在不同關系互動中形成了自身的外部秩序。而就專業(yè)課程而言“課程本身便意味著體育知識、專業(yè)技能和教師專業(yè)價值的終極表達，同時課程本身意味著受眾學生的普適性”。教學過程中教學內容、課程目標、文化環(huán)境、示范與練習等要素的相互影響，與反饋、評價、管理、完善等實踐相互融合，構成了高校體育專業(yè)課程運行的內部秩序。

3.2教學秩序與研究秩序的一體化

隨著最根本、初始的高校教學職能“邊緣化”的傾向不斷蔓延，相關問題也備受關注。歐內斯特·博耶在《學術水平反思——教授工作的重點領域》中提出“教學的學術”的概念。他重新思考教學的內涵，并利用這一概念試圖打破教學與研究的二維思維，以此彌合教學與科研的鴻溝。他認為：“教學是一門學術性事業(yè)，教學的開始是以教師自身知識的掌握開始的。教授只有在智力上不斷深化并廣泛涉獵，才會廣受好評……最好的教學不僅為傳授知識，同時必須擴展和改造知識，在教學中與學生互動，自身也將被推向新的創(chuàng)造性的方向”。如今，“紐曼時代的高校體育專業(yè)教育”已成過往，隨著我國高等體育專業(yè)教育由精英走向大眾化階段“專業(yè)課程”的內涵也出現了本質變化。今天的高等體育專業(yè)教育在已有的發(fā)展基礎上進行了類型、功能的進一步細分，分別向以建設一流大學為目標，教學、科研并重的北京體育大學為代表的專業(yè)院系和以建設應用型大學，注重教學實踐型的黃淮學院體育系為代表的專業(yè)院系延伸。同時各學校也遵循國家需求及發(fā)展趨勢立足自身條件不斷創(chuàng)新發(fā)展。調整完善?？?、本科、專業(yè)性研究生、學術性研究生的課程設置以達到自身教學與科研的平衡。可見追求學生參與實踐與科學研究的興趣，提高體育專業(yè)學生研究素養(yǎng)，促進其創(chuàng)新意識的生成，是高校體育專業(yè)課程秩序的終極目標所在。因此在這種“行為復合型學習情境”中，高校體育專業(yè)課程的教學秩序與研究秩序必然將實現一體化發(fā)展。

4高校體育教學的未來發(fā)展趨勢

在社會持續(xù)發(fā)展下，人們思維方式發(fā)生較大變化，逐漸以腦力勞動方式獲取收入，從而減少其工作時間，豐富自身休閑時間。因此，我國娛樂健身行業(yè)發(fā)展呈現較快發(fā)展，此類現象還會對體育教學造成不同程度影響。在此基礎上，我國體育教學中，各高校需要建立新的教學內容，對“掌握社會基本技能”進行運用，使其和傳統“提升學生整體素質”觀念進行融合，以便于創(chuàng)建符合社會發(fā)展一種教育模式。對于部分高校來講，體育娛樂模式的創(chuàng)建，應該將其作為體育運動核心內容，以此符合學生不同運動需求。除此之外，對我國傳統武術等項目進行積極推廣，如太極拳等，可以將其作為體育教學課程的一種，意在實現學生的全面發(fā)展。結合當前高校體育教學現狀來看，為了更好體現體育教學價值觀，應該加強體育教材內容的創(chuàng)新和改革，以此發(fā)揮其在體育教學中的重要作用。

結束語

綜上所述，我國高校體育教學其目的是使學生的體質增強，促進學生身心的健康發(fā)展。隨著社會對學生素質發(fā)展給與越來越高的重視，高校體育教學必須進行改革創(chuàng)新，明確其教學目的，微觀層面在保持其原本結構的同時，必須從外界汲取物質和信息，以便能量不斷在有序與無序間尋求平衡。同時，課程內部又是由若干子系統構成，他們之間相互開放與作用在沖突與矛盾中體現出取向的和諧，從而構成我國高等院校體育專業(yè)課程完整的秩序。

參考文獻

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（作者單位：云南經濟管理學院）