李娜

【摘要】勞動(dòng)法案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)模式的重要形式之一，在勞動(dòng)法教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也存在各種客觀問題。如何最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)法在勞動(dòng)法教育過(guò)程中的作用，成為從事勞動(dòng)法案例教學(xué)的教師們極為關(guān)注的問題，立足勞動(dòng)法案例教學(xué)存在的問題，積極尋求解決之道具有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)法；案例教學(xué)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

一、案例教學(xué)概述

（一）案例教學(xué)的概念

案例也稱為個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗?，這一稱謂起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)案例研究在法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、企業(yè)管理等學(xué)科中也廣泛地運(yùn)用開來(lái)。案例教學(xué)是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)顯示工作中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情景中發(fā)生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考拓寬自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能遷移，提高他們解決問題的能力。案例教學(xué)中一個(gè)最為突出的特征即是案例的運(yùn)用，這是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。

（二）勞動(dòng)法案例教學(xué)模式的總結(jié)

一般而言，案例教學(xué)的模式主要有四種：（1）課堂討論模式；（2）多媒體教學(xué)模式；（3）模擬法庭模式；（4）觀摩庭審模式。實(shí)踐中勞動(dòng)法案例教學(xué)的形式以課堂討論模式為主，同時(shí)輔以庭審觀摩。其中課堂討論的具體組織方式根據(jù)主導(dǎo)力量的不同一般又表現(xiàn)為兩種類型：一種是以教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)模式，另外一種類型表現(xiàn)為以學(xué)生為主導(dǎo)的案例教學(xué)模式。兩種類型的案例教學(xué)模式各有利弊，相較而言，第二種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更為突出，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的確立更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊，以及案例獲取渠道的局限等因素的制約，第一種模式的適用反而較為普遍。

二、現(xiàn)階段勞動(dòng)法案例教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)案例來(lái)源復(fù)雜，質(zhì)量良莠不齊

案例有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分，用于案例教學(xué)的案例應(yīng)當(dāng)是研討型案例，即案情往往比較復(fù)雜，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行思考、分析和討論，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)理論內(nèi)容的解釋和補(bǔ)充說(shuō)明的作用。但由于案例在我國(guó)法學(xué)領(lǐng)域的重要性一直未得到學(xué)界和理論界的重視，由此造成案例教學(xué)中案例的搜集與整理無(wú)法像英美法系國(guó)家法學(xué)教育者那樣有便利的渠道和豐富的資源。教師們?cè)趯?shí)在找尋不到合適案例的情況下，就只能閉門造車，由此造成用于教學(xué)的案例質(zhì)量良莠不齊，脫離實(shí)際，難以保證教學(xué)目的的真正實(shí)現(xiàn)。

（二）教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的定位失當(dāng)

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課前案例的搜集、選擇、分析、問題的設(shè)計(jì)，課堂討論中的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)以及討論結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)述；學(xué)生的主體性則表現(xiàn)在課前對(duì)案例的閱讀和分析，課堂上的發(fā)言與討論以及課后的思考與總結(jié)。但實(shí)踐中，大多勞動(dòng)法教師在客觀和主觀上均無(wú)法真正按照上述要求實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，而不是替代學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這一現(xiàn)象的廣泛存在一方面在于學(xué)生參與類似于案例討論教學(xué)模式的時(shí)間有限，傳統(tǒng)的單向知識(shí)輸入教學(xué)方式使得學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性和惰性；另一方面與教師本身有著較大的關(guān)系。因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造既需要學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也需要外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)，只有如此才能使得教與學(xué)回歸應(yīng)有的位置。

（三）教師案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力有待提高

雖然相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主體地位，但不可否認(rèn)的是，教師從事案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)于案例教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)效果的真正實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。首先，很多教師沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)诎咐虒W(xué)中的角色定位，出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象。其次，教師對(duì)于案例教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。再次，很多勞動(dòng)法教師的法律實(shí)踐能力欠缺。教師自身實(shí)踐能力的有限性決定了其實(shí)踐教學(xué)效果的不盡如人意。

三、勞動(dòng)法案例教學(xué)的完善和建議

（一）選擇合適的案例

案例教學(xué)的成功與否與案例的選擇休戚相關(guān)，可以說(shuō)，得體的案例選擇是案例研討成功的前提。那什么是合適得體的案例呢？概括來(lái)說(shuō)，至少應(yīng)當(dāng)具有以下特征。

首先，案例應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合。教學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和典型性，并且融知識(shí)性、思想性和趣味性為一身。另外，案例教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，對(duì)于初次接觸案例教學(xué)模式的學(xué)生，不能一開始就選擇較為復(fù)雜和爭(zhēng)議點(diǎn)較多的案例。這點(diǎn)在勞動(dòng)法案例教學(xué)中尤其應(yīng)當(dāng)引起重視。因?yàn)?，?shí)踐中勞動(dòng)法案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)往往不止一個(gè)，勞動(dòng)關(guān)系的具體情況千變?nèi)f化，當(dāng)事人雙方的訴求又較為復(fù)雜和瑣碎，因此，如果教師不進(jìn)行必要的篩選和剔除，就會(huì)使得案例教學(xué)中的教與學(xué)均困難重重。

其次，案例應(yīng)當(dāng)共識(shí)性與爭(zhēng)議性兼具。法律規(guī)定的不周延與滯后性決定了其對(duì)法律關(guān)系的調(diào)整無(wú)法做到完美無(wú)缺，因此，實(shí)踐中出現(xiàn)同案不同判甚至無(wú)直接明確的法律規(guī)定可用的情形也就不足為奇了，勞動(dòng)法領(lǐng)域這些現(xiàn)象的存在更是不在少數(shù)。因此，在勞動(dòng)法案例的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)以具有共識(shí)性的、有法律依據(jù)的案件為首選，以免出現(xiàn)模棱兩可、囫圇吞棗的教學(xué)效果。但這并不意味著在勞動(dòng)法案例教學(xué)中不能引入具有爭(zhēng)議性的案例，相反，具有一定爭(zhēng)議性的案例恰恰有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度、多視角分析問題的能力和積極主動(dòng)的創(chuàng)新能力，只是具有爭(zhēng)議性案例的選擇需要教師進(jìn)行事先的認(rèn)真選擇，要選擇那些具有爭(zhēng)議價(jià)值又不至于出現(xiàn)由于法律規(guī)定缺位而得出無(wú)研究?jī)r(jià)值的結(jié)論。

再次，案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)階段的能力相當(dāng)。案例應(yīng)當(dāng)具有一定的深度和廣度的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的練習(xí)，又能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極思考努力掌握未知的內(nèi)容，尤其是讓學(xué)生提出一些補(bǔ)充問題或挑戰(zhàn)性問題的效果。例如，針對(duì)經(jīng)濟(jì)性裁員情形下的勞動(dòng)合同解除，案例的選擇不僅應(yīng)當(dāng)將經(jīng)濟(jì)性裁員的合法要件作為考查知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來(lái)，還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于用人單位單方解除權(quán)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考，對(duì)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金的支付情形進(jìn)行總結(jié)記憶，如此才能將學(xué)生已掌握和未掌握而應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）提高學(xué)生參與度

如果說(shuō)合適的案例是案例教學(xué)成功的前提，那么學(xué)生的積極參與則是關(guān)鍵所在。因此，提高學(xué)生在勞動(dòng)法案例教學(xué)過(guò)程中的參與度和互動(dòng)積極性，是取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對(duì)此，可以考慮從以下方面著手進(jìn)行。其一，可以結(jié)合當(dāng)下勞動(dòng)法領(lǐng)域的時(shí)事熱點(diǎn)，選擇當(dāng)前中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域影響較為廣泛、矛盾較為凸顯的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中反映的勞資糾紛問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)與生活聯(lián)系較為緊密、內(nèi)容較為生動(dòng)的相關(guān)案例引發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，通過(guò)一個(gè)案例實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)的系列問題的系統(tǒng)討論和思考，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生通過(guò)已知探索未知、將被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的學(xué)習(xí)模式。其二，隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)反饋。勞動(dòng)法案例教學(xué)的實(shí)施效果如何，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，因此在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的意見反饋，將勞動(dòng)法案例教學(xué)作為師生應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)的任務(wù)。案例教學(xué)不僅對(duì)于教師的要求較高，而且要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，需要學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，如此才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師要通過(guò)多重方式和途徑與學(xué)生實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不僅做好案例研討前的溝通，還要做好案例研討后的信息反饋，將學(xué)生的意見和建議吸收到課堂教學(xué)中以及后續(xù)的案例教學(xué)中。

（三）提高勞動(dòng)法教師的案例教學(xué)能力

勞動(dòng)法教師案例教學(xué)能力的提高，一方面有賴于自身主觀的積極努力。案例教學(xué)作為有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新興事物，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是很正常的事情，在傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的教學(xué)格局下，教師們往往都接受過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，理論功底扎實(shí)，但參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑有限，因此對(duì)于案例教學(xué)過(guò)程中師生角色的正確定位、課堂活動(dòng)的有效組織等問題缺乏經(jīng)驗(yàn)也就不足為奇了。因此，在勞動(dòng)法本身還處于發(fā)展完善階段的客觀背景之下，勞動(dòng)法教師尤其是青年教師要具有主動(dòng)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，要不斷提高科研層次和教學(xué)水平。另一方面，針對(duì)勞動(dòng)法教師實(shí)踐能力欠缺的問題，可以鼓勵(lì)其業(yè)余積極從事相關(guān)的法律實(shí)務(wù)工作，例如從事兼職律師的工作，實(shí)際參與勞動(dòng)法案件的代理，或者作為公司法務(wù)，多接觸公司人力資源管理的相關(guān)工作等，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，如此既能為勞動(dòng)法案例教學(xué)提供一線的最新的案例資源，同時(shí)亦能提高自身的案例教學(xué)能力。

四、結(jié)論

案例教學(xué)作為法律實(shí)踐教學(xué)中的一種重要的教學(xué)模式，在培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)法法律運(yùn)用能力方面扮演著越來(lái)越重要的角色。因此，廣大勞動(dòng)法教師應(yīng)當(dāng)明確案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改變，深入學(xué)習(xí)和研究案例教學(xué)的技能，做好學(xué)生勞動(dòng)法案例學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探索和創(chuàng)新的精神和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方蕓.勞動(dòng)法案例教學(xué)模式的反思與探索[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2009（01）：71-72.