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      小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的方法研究

      2018-12-19 11:17:00李田梅
      教育界·上旬 2018年9期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)閱讀能力語文教學(xué)

      李田梅

      【摘要】隨著現(xiàn)代教育體系的完善以及多元教學(xué)方式的創(chuàng)新運(yùn)用,傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生變革。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中,通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,可以引導(dǎo)學(xué)生深入思索,讓整個(gè)教學(xué)過程變得更具有體系性、針對(duì)性、實(shí)效性,滿足當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教育需求,實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo),提升學(xué)生語文閱讀教學(xué)綜合效果。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);閱讀能力

      在開展小學(xué)高年級(jí)語文教育的過程中,有很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),閱讀教學(xué)課堂缺乏足夠的活力,很難吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況,探索創(chuàng)新教學(xué),有助于構(gòu)建現(xiàn)代高效教育體系,滿足現(xiàn)代小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教育發(fā)展需求,著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和認(rèn)知,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

      一、在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

      (一)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

      在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中,為了最大限度地提升學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí),教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,由于教師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間,學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心,對(duì)教師的依賴程度比較高,學(xué)習(xí)過程中也沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,一直處于較為被動(dòng)的地位,即使有自己的想法也不敢直接說出來,長(zhǎng)此以往,將嚴(yán)重影響教學(xué)效率。在小學(xué)高年級(jí)語文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以改變這種低效率的教學(xué)形式,有效挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的探索欲望,使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體性意識(shí),從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

      (二)符合現(xiàn)代語文閱讀教育發(fā)展趨勢(shì)

      在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文教育發(fā)展趨勢(shì)下,課程改革的深入實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機(jī),素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教育發(fā)展的主流趨勢(shì),也是基本要求。為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)閱讀知識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展,進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革已經(jīng)勢(shì)在必行。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),閱讀能力也受到了較大的局限,這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)。創(chuàng)新性教學(xué)方法在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),突破閱讀能力提升的瓶頸,逐漸形成自己的獨(dú)立思維能力,符合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育發(fā)展的整體要求。

      二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面的缺失

      (一)語文閱讀教學(xué)缺乏體系性

      對(duì)于學(xué)生來說,在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中,教師的教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理是非常關(guān)鍵的,這直接關(guān)系著學(xué)生的接受和理解程度。同樣的閱讀知識(shí)內(nèi)容,如果教師在講課之前對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃,并且在授課過程中嚴(yán)格按照既定的計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生接受和理解知識(shí)的速度就會(huì)很快;相反,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的影響。在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象是普遍存在的,一些教師為了追求教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果,一味地灌輸理論知識(shí),并且在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中完全按照自己的意愿進(jìn)行,單純地認(rèn)為提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì),因此在教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn),可能會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的不利影響。

      (二)語文閱讀教學(xué)過程缺少啟發(fā)性

      在素質(zhì)教育觀念的影響下,當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀思維能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。因此在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該時(shí)刻以這一教學(xué)目標(biāo)為指引,合理規(guī)劃課堂教學(xué)模式,進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)安排,不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì),形成持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。但是從當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)情況來看,這一教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好的實(shí)施,教師在教學(xué)過程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式,過于追求教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生考試成績(jī),不注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下,繁重的課業(yè)壓力已經(jīng)疲于應(yīng)付,根本沒有多余的精力進(jìn)行主動(dòng)思考和探索,更深層次的閱讀知識(shí)也很難挖掘,影響了語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

      三、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本原則

      (一)系統(tǒng)性原則

      在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中,閱讀知識(shí)都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的,因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則,以免割裂知識(shí)的整體性,造成理解障礙。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代背景下,碎片化的信息知識(shí)充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò),受此影響,部分教師在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中也實(shí)施碎片化教學(xué),不注重知識(shí)的連貫性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都是片面性的,缺乏體系性理解,在實(shí)際運(yùn)用的過程中也不能及時(shí)想到有關(guān)知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此,為了有效提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量,提升學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)性,捋清閱讀知識(shí)的來龍去脈,以課程教育目標(biāo)為主線,找出關(guān)鍵連接點(diǎn),把握知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性,幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,有效提升教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,應(yīng)遵循系統(tǒng)化的發(fā)展原則,結(jié)合小學(xué)生實(shí)踐操作的特點(diǎn)與要求,進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué),使得閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升,促使小學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

      (二)主體性原則

      在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是根據(jù)自己既有的知識(shí)體系,不斷豐富和完善新知識(shí),構(gòu)建知識(shí)框架,從而提高自己的綜合素質(zhì),這些都是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下,學(xué)生的主動(dòng)性并沒有得到最大限度的發(fā)揮,在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代,學(xué)生完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),缺少主動(dòng)思考的過程。同時(shí),各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi),創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮,影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位,積極創(chuàng)新教學(xué)形式,發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于主體性原則而言,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體,在一定程度上可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),形成良好的教育工作體系與模式,使得學(xué)生在提升閱讀興趣與積極性的情況下加大整體教育工作力度。

      四、在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

      (一)制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)規(guī)劃

      科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是保證小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,因此在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中,為了有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量,應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過程中,教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn),這是在制定教學(xué)計(jì)劃過程中最容易忽視的問題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響,教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度,所以一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸對(duì)教學(xué)具有較大的不利影響。教師應(yīng)該在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中,考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性特點(diǎn),明確合理的教學(xué)目標(biāo),突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),合理安排課時(shí)進(jìn)度,及時(shí)解決其中存在的問題,確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感,真正實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合,切實(shí)提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在制定閱讀教學(xué)規(guī)劃的過程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn),制定完善的工作方案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新教育工作形式與體系。

      (二)注重語文閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練

      要想使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)更加高效,進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性訓(xùn)練是必不可少的步驟,這也是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中,為了深化教學(xué)效果,提升小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過程給予重點(diǎn)關(guān)注。具體來說,在學(xué)習(xí)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以后,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為了追求教學(xué)進(jìn)度,都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí),這對(duì)于學(xué)生是不利的,教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)以后,針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練,從不同的角度考查學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和理解程度,這樣可以更加直觀地看到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解是否到位,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題也會(huì)一目了然。然后對(duì)于個(gè)別存在的問題,教師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),一些共性問題說明大部分學(xué)生掌握得都不好,教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解,解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

      (三)完善語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

      小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分,是對(duì)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的集中反映。以往教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在一定問題,注重教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)結(jié)果,過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),這顯然是不科學(xué)的,也直接影響了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。在新的教育發(fā)展形勢(shì)下,應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重新調(diào)整。對(duì)于教師來說,不能將教學(xué)進(jìn)度作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo),應(yīng)將教師的教學(xué)水平、職業(yè)道德情況以及教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)方法的應(yīng)用,教學(xué)的實(shí)效性等等都納入到評(píng)價(jià)體系之中,綜合考查教師的教學(xué)情況。對(duì)于學(xué)生來說,應(yīng)該降低考試成績(jī)的比重,將平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、綜合能力提升程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面納入考核范圍,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣才能更加客觀地衡量教學(xué)方式的優(yōu)劣,也能為教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)條件,避免一味追求應(yīng)試成績(jī)的教學(xué)弊端,提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

      (四)發(fā)揮語文教師的閱讀引領(lǐng)作用

      在開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的過程中,要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師發(fā)揮著非常重要的作用。可以說,教師的綜合素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有重要影響,直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解程度。因此,在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,為了有效提升教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該在提升教師教學(xué)素質(zhì)方面多下功夫,尤其在教學(xué)改革深入實(shí)施的背景下,新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),教師只有具備較高的專業(yè)素質(zhì),深刻理解教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性要求,才能在教學(xué)的過程中進(jìn)行適當(dāng)取舍,最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的實(shí)際作用,提升課堂教學(xué)實(shí)效。在此過程中,學(xué)??梢苑e極組織教師開展教學(xué)交流活動(dòng),針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)相互借鑒和學(xué)習(xí),以深化教師對(duì)于課堂教學(xué)的理解,不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式,從而為小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

      五、結(jié)語

      綜上所述,在開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師要積極探索,不斷整合教學(xué)資源,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效果,為學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)代教育體系,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力,適應(yīng)新課程教學(xué)改革的新要求和新形勢(shì)。下一步,需要小學(xué)語文教師深入探索,尋求多元化教學(xué)實(shí)踐策略,以提高學(xué)生閱讀能力為根本,提升綜合教育效能。

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