游戲教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

吳靜

【摘要】當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于個(gè)體創(chuàng)造力提出了更高的要求，幼兒時(shí)期是孩子創(chuàng)造力的萌芽階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，對(duì)于幼兒后續(xù)各個(gè)階段的發(fā)展都具有重要的價(jià)值。文章以游戲教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)游戲教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；幼兒創(chuàng)造力；培養(yǎng)

創(chuàng)造力是個(gè)體在創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中呈現(xiàn)出的個(gè)性心理特征，是利用已知信息，根據(jù)特定目的產(chǎn)生的獨(dú)特、新穎、具有價(jià)值的能力，其核心就是創(chuàng)造性思維。在幼兒教育中，游戲占據(jù)著十分重要的地位，也是幼兒活動(dòng)的重要形式，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有先天的優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)造力對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值

3～6歲的孩子有著獨(dú)特、新穎的思維品質(zhì)。在創(chuàng)造性思維中，有發(fā)散性思維與聚合性思維兩類，不同的思維模式有機(jī)結(jié)合，共同形成創(chuàng)造性思維，幼兒創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)以發(fā)散性思維為主。著名的心理學(xué)家海納特提出，幼兒尚未接受過(guò)專門的輻合思維訓(xùn)練，因此其創(chuàng)造思維能力較強(qiáng)，是一個(gè)天生的創(chuàng)造者。創(chuàng)造性思維離不開創(chuàng)造性想象，雖然3～6歲的孩子的想象級(jí)別較低，但是該種想象是促使幼兒參與創(chuàng)造活動(dòng)的重要支柱。

二、如何通過(guò)游戲教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

（一）營(yíng)造出適宜的游戲心理氛圍

游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造力的提升提供了安全、自由的環(huán)境，要充分發(fā)揮出游戲的作用，還需要為幼兒提供適宜的游戲心理氛圍。我們常常會(huì)看到這樣的景象：幼兒在游戲時(shí)，越是沒有人關(guān)注，他們的幻想越濃密，精神也越集中。埃里克森曾經(jīng)提道：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)?！绷钗覀兺葱牡氖牵?dāng)游戲成為一種教育手段后，游戲的“游戲性氛圍”也被漸漸抹殺，在開展游戲前，教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)、游戲紀(jì)律等，在游戲環(huán)節(jié)，教師過(guò)多的干預(yù)無(wú)疑給幼兒帶來(lái)了壓力。筆者認(rèn)為，要充分提高幼兒的創(chuàng)造力，我們要將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，為他們給予更多的自由，淡化教師的指導(dǎo)性地位，必要時(shí)予以提示、幫助即可。

比如在“切西瓜”的游戲活動(dòng)中，“切切切西瓜，我把西瓜一切二”，幾次后，幼兒出現(xiàn)了厭煩情緒。此時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)新，問(wèn)道：“小朋友們，除了切西瓜吃之外，你們還想切什么吃呢？”于是，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋，有了各種各樣的創(chuàng)編——“切橘子”“切菠蘿”等等，他們的參與興趣很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。諸如此類的活動(dòng)讓幼兒興趣盎然，對(duì)于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有益。

（二）保護(hù)好幼兒的自發(fā)游戲

幼兒的自發(fā)游戲沒有外部的誘惑和干預(yù)，是幼兒為了探索外部世界形成的游戲活動(dòng)，自發(fā)游戲可見于任何場(chǎng)所，以往的街頭小巷、草地樹林、草坪院落是最易產(chǎn)生自發(fā)游戲的區(qū)域，在城市化進(jìn)程的發(fā)展下，幼兒與自然親密接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。而幼兒園中的樹木、草坪也都是在人工修整下產(chǎn)生的，缺乏大自然韻味，不利于幼兒自發(fā)游戲的開展，加上居住空間的分散性，幼兒自發(fā)游戲慢慢減少。著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教育中，要解放兒童的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會(huì)，擴(kuò)大眼界，發(fā)揮出其內(nèi)部的創(chuàng)造力。因此，除了在院內(nèi)學(xué)習(xí)外，我們還要帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，接觸、親近大自然；在幼兒園硬件設(shè)置上，多增添大自然的樸素美，少一些人工裝飾，讓幼兒能夠釋放天性。

（三）在游戲中鼓勵(lì)幼兒探索

1.豐富游戲內(nèi)容。在幼兒教育中，幼兒是主體，游戲活動(dòng)中更是如此，我們要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好選擇游戲內(nèi)容，孩子們可以按照自己的意愿單獨(dú)游戲，也可以三三兩兩地聚集在一起，各自分工，共同完成大型的游戲。在游戲素材上，不需要局限于傳統(tǒng)的玩教具，可以就地取材，變廢為寶。如一片大大的葉子可以充當(dāng)游戲中的“碗”，小小的竹葉就是游戲中的“小魚”，操作中的小花可以成為游戲的裝飾物……大自然給予了我們?nèi)≈槐M的資源，鼓勵(lì)幼兒自己來(lái)探索，往往可以發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。

2.創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境。開放性、啟發(fā)性、豐富的游戲環(huán)境，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)插上翅膀，讓他們毫無(wú)壓力地去動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，積極想，主動(dòng)做，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

以“熱鬧的馬路”主題活動(dòng)為例，我們將其分為角色區(qū)、建筑區(qū)、汽車制造廠、手工區(qū)、繪畫區(qū)、交通崗幾個(gè)區(qū)域，幼兒可以按照自己的意愿來(lái)選擇：有的孩子畫出了馬路上的各色汽車；有的孩子在汽車制造廠辛勤工作著；有的孩子利用廢舊材料制作出了汽車；有的孩子在交通崗上指揮著馬路上的車流……每一個(gè)孩子都有各自的崗位。這種區(qū)域設(shè)置方式為孩子們的游戲賦予了更多的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)也十分有益。

（四）在游戲中開發(fā)幼兒潛能

創(chuàng)造力具有不穩(wěn)定、不自覺、可塑的特點(diǎn)，幼兒階段的孩子，他們的創(chuàng)造力處于萌芽階段，需要教師、家長(zhǎng)的保護(hù)與引導(dǎo)，才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。而如何在游戲中保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，開發(fā)潛能呢？首先，在游戲環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，認(rèn)真回答每一個(gè)看似幼稚的問(wèn)題，用通俗易懂的語(yǔ)言讓孩子了解。其次，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)出自己天馬行空的想法，讓孩子們自由活動(dòng)，不能將游戲變成單一的學(xué)習(xí)。

（五）拓展幼兒游戲的功能

對(duì)于3～6歲的孩子而言，他們更關(guān)注游戲的過(guò)程，而不是結(jié)果，游戲過(guò)程帶給他們的滿足要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于結(jié)果，他們的創(chuàng)造性行為也大多表現(xiàn)在游戲過(guò)程中。在游戲時(shí)，隨著幼兒參與進(jìn)程的推進(jìn)，各類新問(wèn)題、新情況出現(xiàn)，此時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開展自我需求探索，引導(dǎo)幼兒自己來(lái)選擇游戲方式、游戲內(nèi)容、材料和區(qū)域，允許他們按照自己的想法來(lái)探究，玩出新的花樣。在“城市小區(qū)”中，在幾個(gè)孩子的建議下，我們?cè)凇靶^(qū)”中加入警察、公路、公園、商店、汽車等，將單純的拼裝活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)富有變化性、主題性、創(chuàng)造力的游戲活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見的一種方式，與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，在游戲中，幼兒通過(guò)與客體之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了猜測(cè)推理、思考想象，這本身就是一種極富創(chuàng)造力的活動(dòng)。游戲既能夠鍛煉孩子們的合作精神、表現(xiàn)能力，還能有效提升幼兒的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在幼兒游戲中，要從多個(gè)方面引導(dǎo)，發(fā)揮出孩子們的主觀能動(dòng)性。

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