彭敦運

第一初中教科室在校園網(wǎng)上進行過一次長達6年的調(diào)查，結(jié)果表明，最近7年，平均每年有5012位新生愿意到這里來讀書，哪怕是繳納每學期高達4000元的學費（這所初中沒有高收費，只做義務(wù)教育），然而這里的七年級只能容納500位學生。

是什么引發(fā)了這場曠日持久的教育資源爭奪戰(zhàn)？普通學校能不能走內(nèi)涵發(fā)展之路來化解這種矛盾？

課本之外的課

第一高中比第一初中晚3年開始調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，每100位考取重點大學的學生中，有84.2位參加過不同科目的校外輔導，其中考取“985”和“211”大學的學生中，有47.8%的學生在高中之前就接受過各種才藝和禮儀的培訓，31.2%的學生在初中之前就參加過英語輔導班，還有12.3%的學生在七年級時就掌握了計算機基礎(chǔ)編程技術(shù)。

調(diào)查還表明，在邊遠農(nóng)村和“低?！奔彝ブ?，72.1%的初中生升入職業(yè)中學，不愿或不能到高校繼續(xù)深造。人們發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)基礎(chǔ)越差的人越認同“讀書無用”：村莊的貧困層中認同度達到62.32%、中間層37.24%；戶均年收入在1萬元以下的貧困層認為讀書無用的比例最高。

然而，專家們卻認為“讀書無用論”再次泛濫的結(jié)論水分太多，因為社會中的高層不僅不說讀書無用，反而更加瘋狂地追逐優(yōu)質(zhì)教育，追逐子女的高學歷。

前面所說的第一初中，之所以連續(xù)多年受到熱捧，關(guān)鍵在于有“課外課”這個殺手锏。學校不僅開設(shè)了14門“校本課程”，還有22類興趣小組；不僅有31位社會能人做兼職教師，還有4位外賓做義工來教授外語；不僅開展了軍事化生存訓練，還經(jīng)常做些游研；不僅廣泛開展社會調(diào)查，還與教師一起挖掘本地歷史，研究地方志；不僅引導學生研究機器人，還指導學生探索無人機……

學校診斷與改進

要承認，社會上的確有種“教育焦慮”，而其中最焦慮的當屬“中產(chǎn)階級”。

“中產(chǎn)階級”為什么最焦慮？原因在于他們希望子女能夠接力，讓自己的家庭躍遷到社會高層。為此，他們可以不惜重金，讓孩子去上各種輔導班，并美其名曰“不讓孩子輸在起跑線上”。即使實在做不到，他們也希望后代能守住自己掙得的地位底線，不至于滑落到社會底層。但是，種種跡象表明，教育促進社會成員的升遷性在不斷減弱，高層次的教育并非必然帶來高收入和高地位，但中產(chǎn)階級還是頑固地希望自己的子女能接受更好和更高的教育。

什么是好的教育？在現(xiàn)實中的大多數(shù)人看來，除了國家課程之外，學校應該盡可能開設(shè)隱形課與課外課，以補充學生的文化營養(yǎng)不良。

這些隱形課與課外課能不能在普通中小學開設(shè)？最近，金口小學做了一些有益的嘗試。實踐證明，借助信息技術(shù)手段，大多數(shù)學?？梢宰龅竭@些，現(xiàn)在之所以沒做到，關(guān)鍵在于學校的課程文化不健康，評價機制不健全。

為了改變這種現(xiàn)狀，這所學校建立了一個動態(tài)的家長委員會，讓家長全面參與學校的日常管理，如一日常規(guī)教育、儀式教育、課堂教學、安全管理、飲食文化、衛(wèi)生、運動……并將所見所聞，除了行政會上涉及的少數(shù)機密以外，統(tǒng)統(tǒng)在家長群中公開，讓“家長社會”借助網(wǎng)絡(luò)，能從不同側(cè)面透視學校的教育是否公平公正，并進行及時診斷。人們發(fā)現(xiàn)，就因為這種參與和公開，學校的課堂文化、教研文化、隱性課程、課外活動、場景文化等第一次在家長面前掀起了神秘的面紗，讓家長們第一次發(fā)現(xiàn)了自己的孩子可能會在哪里出現(xiàn)短板，自己應該在哪些方面提供幫助。這也是第一次讓家長準確找到自己的位置，對學校教育進行補位而不是越位。

上面所說的“家長社會”，指的是因子女在同一所學校讀書，為同學而形成的家長群。這個家長群中的人物，不一定全是這些學生的直系親屬，也包含部分熱心的近親成人?？梢?，一所學?？梢該碛卸鄠€家長社會，一個家長也可能身跨幾個家長社會。

眾所周知，傳統(tǒng)的校家互動場景，家長們只有到場才有機會看到，而且只能看見即時性現(xiàn)場，“場”異“境”不同，“時”過“境”就遷。有時，學校為了應付社會輿論，不得不作秀，來點隆重的秀場秀景，結(jié)果，假面具之下的教育，常常讓家長們乃至“家長社會”產(chǎn)生錯覺。即使是不作秀的校園開放日，如果某家長錯過了這個“即時”，想重看某個場景也是不可能的。這種走走形式的家?；?，使家長們根本無法了解學校、了解自己的孩子。

然而，許多家長由于太忙，根本無法踐行這個“即時性”，因此也就很難發(fā)現(xiàn)孩子在特定課程中的特定表現(xiàn)，因此也就很難配合學校做高效互動。但是，如果學校有自己的校園網(wǎng)，有自己的APP，情況就可以完全不同，人手一“機”的家長們即使錯過了“即時”，也可以在閑下來時在手機上點開APP，重播孩子參加的相關(guān)活動，從而發(fā)現(xiàn)孩子的潛在短板，與學校開展最有效的互動。

這個觀察窗口，不僅可以全面考察學校管理是否公開、公平與公正，考察學校實施的課程教育，觀察教育目標的落實情況，查看是否開齊開足了課程，查看課堂上教師與學生的表現(xiàn)，還能發(fā)現(xiàn)師生在隱性課程、課外活動、游研等活動中許多平日看不到的細節(jié)，而家長乃至家長社會最青睞的也就是這種教育細節(jié)。

近些年來，我們總在談教育均衡，談教育公平，但是，這些均衡或者不均衡表現(xiàn)在哪些細節(jié)上呢？很少有人說得清。然而，無論是校長，還是教師，如果不知道哪些細節(jié)上出了差錯，他們就很難糾正錯誤。有了APP，不同的家長有不同的視角，發(fā)現(xiàn)細節(jié)中的錯誤就變得容易了。不錯，家長不是教育專家，教師是從事教育的專業(yè)技術(shù)人員，家長提出的觀點和看法，可能被教師否定，但在課堂之外的隱性課程和場景文化，教師就未必比家長更內(nèi)行。要知道，這些課程的教育與文化影響，恰恰就是引發(fā)社會焦慮的關(guān)鍵所在，也是影響學生核心素養(yǎng)的主因之一。

有趣的是，這個APP竟然還能為學校征集到一批熱情的志愿者。這些志愿者有的來自家長群，也有的來自社會上的能人群，他們能夠在校園里施展拳腳，開展社會上那些培訓班所擅長的特色教育。毫無疑問，無論是他們現(xiàn)場施教還是配以空中課堂，都不同程度地影響了學校文化，影響了學生的發(fā)展，影響了社區(qū)的進步。時間證明，越是“APP工程”做得好的學校，“家長社會”的滿意度越高，學生的核心素質(zhì)越好。

其實，學校教育本身是否公平合理，教育機會與教育資源是否公平地向每個階層的家長開放，教育中是否不帶有任何階級偏向，課堂教學中是否不帶任何偏頗，這些都是每個家長、每個“家長社會”非常關(guān)注的。因為只有公平合理的教育才能促進全體學生的全面發(fā)展，促進將來合理的社會流動。

更有趣的是，在使用了與學校對接的APP家長群中，在調(diào)查時，說“讀書無用”的比例下降到4.5%。家長們說，由于自己能夠比較全面地了解孩子的在校表現(xiàn)，所以對孩子的將來比較有信心，而且自己也在與學校、與孩子的互動中學到了不少東西。

原來，由信息技術(shù)支持的學校自身改革，真的可以醫(yī)治社會上的教育焦慮。