汪勤勉

【摘要】文學名著是人類精神寶庫中最燦爛的組成部分。灌南特校高年級聾生據(jù)此進行了名著閱讀的實踐，不僅擴大了學生的閱讀范圍，培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，還鍛煉了學生的思維方式，提高了學生的綜合素質。研究灌南特校名聾生著閱讀實踐的有效性和可行性，從而真正使聾生語文“名著閱讀”教學落到實處。

【關鍵詞】高年級聾生 名著閱讀 調查研究

文學名著是全人類的瑰寶。充分反映了作者對自己的人生、社會環(huán)境和所處時代的深刻思考。高年級聾生閱讀文學名著不僅能加強語言的積累，提高聾生對語言運用的素養(yǎng)；擴大知識范圍，提高人文素養(yǎng)，還能豐富聾生的精神世界，收到思想的啟迪。因此，我們要特別注重聾生對名著閱讀。

一、“名著閱讀”概述

由于聾生高年級的教材比較陳舊，本論所指名著，是普通初中新課標教材“名著導讀”版塊推薦的名著。灌南特校高年級的名著閱讀實踐就是圍繞普通新課標教材的“名著導讀”展開的。新課改實驗教材中的“名著導讀”內容結構清晰，內容詳盡，由淺到深。灌南特校的名著閱讀實踐循序漸進地引導學生進行科學而有效的閱讀，對提高聾生生閱讀能力，激發(fā)聾生對名著的閱讀興趣有很大的幫助。

名著閱讀可以豐富知識、啟迪智慧；開拓視野、感悟世界；陶冶情操、培養(yǎng)性情……讓聾生在閱讀文學作品的過程中，增加文學素養(yǎng)，鍛煉思維方式，增強理解能力，豐富審美體驗。在閱讀與思考中，加深對真善美、假、惡、丑的認識和理解。正如一位高年級的聾生在作文中寫道：很多同學在我進行名著閱讀的時候忙于睡覺或玩耍，他們都認為讀這些書是無用的，其實名著閱讀的真正目的就是認識自己，正視自己，然后不斷改進自己，不斷提升自己，活出不一樣的自己，為社會做出很多的貢獻，懂得欣賞與珍惜身邊美好的人與事。因此，我校十分重視高年級聾生的名著閱讀。

二、灌南特校高年級聾生名著閱讀的實踐調查

灌南特校是一所專門招收特殊兒童進行九年義務教育的學校。主要招收智力障礙、聽力障礙、腦癱和自閉癥兒童。學校教師全部畢業(yè)于特殊教育專業(yè)，本科學歷達百分之九十以上。在這里主要針對聽力障礙兒童即聾生進行調查，在校聾生共有72人，高年級階段的聾生共有35人，擇灌南特校進行調查是因為該校的名著閱讀實踐活動已經初步系統(tǒng)化.

（一）調查的目的與意義

新課標施行多年，其推薦名著的閱讀情況在前幾年并不容樂觀。如“學生的課外閱讀時間嚴重缺乏；學生選擇課外讀物存在隨意性；存在功利性的閱讀價值取向”和“學校閱讀課課時安排缺乏統(tǒng)一規(guī)范”；教師對名著教學不夠重視，缺乏有效的指導等問題。名著閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂。如今灌南特效對名著閱讀進行了一系列的實踐活動，我這次的調查是為了了解聾生對“推薦閱讀篇目”是否有閱讀興趣，研究該實踐活動能否解決上述問題，切實保證聾生完成新課標推薦的名著閱讀任務，了解此實踐活動能否培養(yǎng)聾生良好的閱讀習慣和提高聾生的語文綜合素質。通過研究此實踐活動的優(yōu)點，修正其不足，使該名著閱讀實踐活動更符合學生實際，方便教師操作，從而推廣此項實踐活動。

（二）調查方法

1.問卷設計

為了了解特校高年級“名著閱讀”的狀況，我編制了調查問卷，側重了解以下幾個問題：

（1）高年級聾生對本學期“建議閱讀篇目”的閱讀現(xiàn)狀；

（2）高年級聾生閱讀名著時的習慣與態(tài)度；

（3）高年級聾生名著閱讀后的素質提升情況；

（4）高年級聾生在閱讀名著過程中希望得到教師哪方面的指導。

2.樣本選擇

我以灌南聾校高年級學生為調查對象，抽取七年級、八年級、九年級為樣本，共35份，有效答卷為32份，有效率達91%以上。

（三）調查結果分析

調查結果表明，絕大部分學生能夠充分利用閱讀課，在完成“推薦閱讀篇目”后，能夠有目的、有計劃地選擇適合自己的名著。教材中推薦的書目能夠引起聾生的閱讀興趣。只有大約一半的學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，教師需要加強閱讀習慣的培養(yǎng)。在閱讀方法方面，教師還需多加重視和指導。學生閱讀的目的性不強，目前還處在他律階段。絕大部分學生能完成每周三篇的讀寫筆記，但已經有同學表示有負擔，需要教師能靈活使用讀寫筆記，呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)，不可使變成呆板的千篇一律的任務。學生的每一次作業(yè)都希望得到教師認真的回饋，教師要合理安排自己的時間，盡量滿足學生的批改要求。

三、特校高年級聾生名著閱讀的建議

特校高年級聾生的文學閱讀具有強烈的興趣和愿望，但由于閱讀難度大，所以學要我們做好閱讀指導

1.充分利用閱讀課，“推薦閱讀篇目”閱讀完成度高

學生能夠充分利用閱讀課，“推薦閱讀篇目”閱讀完成度高。開設閱讀課，并且不占用閱讀課，能夠解決課外閱讀時間嚴重缺乏的問題。

而且每周一節(jié)的閱讀課，已經足夠使學生完成該學期的閱讀任務，不需要教師和學生額外抽出時間?！巴扑]閱讀篇目”在學生中很受歡迎，它使學生找課外讀物更有目的性，解決了學生盲目選書的問題。

2.半數(shù)學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，對待讀寫筆記態(tài)度良好

不同的目的決定不同的行動和態(tài)度。大多數(shù)同學是為了豐富自己的知識，提高自己的寫作能力，他們的學習態(tài)度端正，往往能取得較快的進步。約9.7%的同學目的是為了完成教師交代的任務。這樣的學生常常被動的進行學習，需要就是對他們進行目標教育，端正他們的學習目的，使他們能更積極主動地去學習。約12.5%的同學認為閱讀名著純粹是為了消遣。這樣的學生不容易養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要教師及時鞭策和鼓勵。

調查發(fā)現(xiàn)，平時只有大約一半的同學能夠在閱讀時寫寫劃劃，邊閱讀邊思考，做好摘錄工作。學生或精讀名著，或逐行略讀，沒有將兩者結合。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！边@說明，教師在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀方法方面做得還不夠，需要在這方面多加輔導。絕大多數(shù)的同學能夠完成讀寫筆記，但只有近30%的學生保證每次都能認真完成，大多數(shù)同學在有時間的前提下才能認真完成。因此，教師需要采取靈活的方式激發(fā)學生的主動性和積極性。

3.名著閱讀實踐有利于提升學生的語文綜合素質

很多同學苦惱寫作文是因為沒有內容可寫，而閱讀名著最直接的益處就是豐富了學生的文學知識，這在一定程度上解決了這個問題。在解讀名著的過程中，學生的理解能力提高了。讀書筆記中摘抄了許多精彩語段，記錄了學生的情感與經歷。多寫讀寫筆記可以增強學生的語言組織能力，提高學生的寫作水平。大量的閱讀名著可以增加學生的內涵，提高學生的氣質?？傊嗄咸匦У拿喿x實踐模式能夠幫助學生增加文學素養(yǎng)，提高寫作水平，鍛煉學生的思維方式，增強學生的理解能力。

一個學生在《游覽動物園》一文中沒能把游覽的過程寫具體，只寫道：“我去動物園玩。動物園里的動物很可愛，我看得哈哈大笑，我高高興興地和爸爸回家去?！彼睦蠋熢谶@段話旁寫下了批語：“真為你高興，你看到這些可愛的動物，我也希望帶寶貝去游覽一下，可我認真地閱讀了你的文章后，我還是不知道里面有哪些動物，為什么讓你哈哈大笑，真讓人感到遺憾?！?/p>

綜上可知，大多數(shù)學生希望老師能夠精心批改他們的作文和讀寫筆記，主要從內容方面進行評價，寫出他們的優(yōu)點和缺點。蘇霍姆林斯基曾說過，必須教會少年閱讀。實踐證明聾生的智力發(fā)展很大一部分取決于良好的閱讀能力。閱讀經典著作是滋養(yǎng)聾生心靈的良方。

參考文獻：

[1]王莉.初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究.遼寧師范大學，2011.

[2]楊敏.新課程標準下的名著閱讀與策略.遼寧師范大學，2010.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1984.