郭劍波

三、“不悱不發(fā)”之時引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)會閱讀，獨(dú)立閱讀，在與語言文字的碰撞中，獨(dú)立思考、善于發(fā)問，看到問題的本質(zhì)，將語言的含義內(nèi)化為解決問題的智慧，用以改造客觀世界與主觀世界，提升自身的思維品質(zhì)。如統(tǒng)編教材五年級下冊《田忌賽馬》，是反映我國古代人民智慧的經(jīng)典例子。本課的教學(xué)目標(biāo)是：了解兩次比賽的異同，分析田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀。課文最后一句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”直接點(diǎn)明了田忌賽馬取勝的原因，學(xué)生通讀故事后能悟出其緣由。本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)孫臏在“田忌賽馬”中的獨(dú)特的思維方式，遇到問題能像孫臏一樣進(jìn)行細(xì)致觀察，尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉脛倮?。讀完故事后，學(xué)生對孫臏思維方式產(chǎn)生的真正背景和路徑，還是“口欲言而未能”，知其表而不知其里，此時教師可出示與孫臏進(jìn)言相關(guān)的小古文“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟”（選自《史記》），作為一架“扶梯”，開展學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地觸摸孫臏的思維過程。

【教學(xué)步驟及意圖】

一讀“原句意思”。學(xué)生結(jié)合課文對比閱讀，理解此句小古文中“君”“彼”“駟”等字的意思，伙伴之間說說讓孫臏胸有成竹的比賽方法，理清獲勝的原因。小學(xué)高年級學(xué)生已多次接觸小古文，對文言文有初步的認(rèn)識，教師可放手讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，了解小古文的意思，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，并產(chǎn)生對文言文的親切感。

二讀“思維圖像”。根據(jù)小古文的內(nèi)容，組織學(xué)生邊讀邊畫出第二次比賽規(guī)則及結(jié)果的圖表，理順孫臏的思維變化的路徑，探究他創(chuàng)新解決問題方法的智慧。

學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，需要對原有知識或思維材料進(jìn)行高度理解、概括，在綜合分析得出新異點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新穎的組合。小古文的引入，促使有關(guān)第二次賽馬的思維導(dǎo)圖清晰地出現(xiàn)在學(xué)生腦中，他們會頓悟：遇到問題不要拘泥于原來的思維方式，換一種思維方式，會有一番新的天地。

三讀“取勝關(guān)鍵”。課堂上設(shè)計(jì)提問：如果你是孫臏，能模仿用文言文方式描述田忌第一次比賽的方法嗎？此問題有難度，可小組合作得出答案：“君之上駟與彼上駟，君之中駟與彼中駟，君之下駟與彼下駟，必敗也?！痹倥c原小古文對比讀，探究孫臏“調(diào)換了一下（馬）出場順序”就取勝的根本原因：孫臏決策前已洞察全局，綜合分析，嚴(yán)密思考。模仿小古文的練說活動，既錘煉了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生感受到文言文的雅趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。學(xué)生自信心越強(qiáng)，思維遷移能力越強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)性思維越容易產(chǎn)生。學(xué)生在自創(chuàng)的小古文和原創(chuàng)小古文對比賞析中，透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題，提升自己的思維能力。

全國小語會理事長崔巒老師說：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！毙W(xué)文言文閱讀教學(xué)須在“見一見”的過程中花功夫，除充分運(yùn)用教材里的文言小短文，還可以適當(dāng)引入經(jīng)典小古文的章或句，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)，構(gòu)建滋養(yǎng)學(xué)生成長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化環(huán)境。

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