網絡環(huán)境下小學英語個性化教學模式探析

摘要：當前，現代的信息技術已經被廣泛應用在教育領域，這也為實現個性化學習帶來了契機。而本文就是探索小學階段英語的個性化教學，并以網絡環(huán)境為背景，研究優(yōu)化英語教學過程的方法，以豐富小學階段英語教學的模式，并為相關教育者和研究者提供可參考依據。

關鍵詞：網絡環(huán)境；小學階段；英語教學；個性化

就個性化教育而言，這是當前教育改革的主要標志，同時也是當前教育發(fā)展的必然趨勢。目前，以網絡技術和計算機技術為代表的信息技術已經被廣泛應用在了教育領域，并為在英語教學中實現個性化學習帶來了契機。在網絡環(huán)境下對個性化學習進行的研究已經取得了一定的成果，但依然缺乏對課堂實踐的研究，這也就限制了新型學習分析技術應用在英語教學中。

一、小學階段英語教學的個性化和個性化學習

1、學習風格的個性化。就學習風格而言，就是指學習者在學習過程中使用具備個性化的學習方式，其主要包括了對學習內容使用的學習策略，以及學習傾向等。在小學階段的英語教學中，教師應該正視學生們在學習中存在的風格差異。需要因勢利導。為了有效實現教學策略和學習風格的相結合，就要促使學生們能夠自主學習，在英語教學中，教師就應該結合英語學習的規(guī)律，為學生們提出具備針對性的學習策略，實現學習目標和學習任務的個性化，以充分發(fā)揮出學生們的學習潛能。

2、教學方式的個性化。當前的課堂教學強調以學生為本，而這就需要教師改變角色，從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W習的指導者。就是需要根據教學要求，教學內容，課程類型以及學生自身情況，使用不同的教學模式，進行不同類型的教學活動，為學生們布置具備個性化的學習作業(yè)。

3、學習內容的個性化。在小學階段的英語教學中，其內容不應只局限于教材，可以通過網絡來獲取更豐富的學習資源，構建學習情境，在語言環(huán)境中展現語言知識。除了滿足日常教學目標的學習材料之外，教師還應該根據教學要求，學生的認知水平，學習風格，學興趣等方面合理地選擇教學內容。

4、學習路徑的個性化。實現學習路徑的個性化，主要是體現在學生的學習次數、順序、方式不會受到課堂教學的限制。在英語教學中，學生們可以根據自身喜好，學習水平，學習習慣來選取適合的重難點知識和學習順序。

二、小學階段英語個性化學習模式的設計策略

1、個性化學習模式的操作流程。其模式是對傳統(tǒng)教學模式和網絡環(huán)境下個性化學習模式的綜合。在復習過程中，教師可以通過演示教學資源，使用灌輸式的授課形式完成對上節(jié)課知識內容的復習。學生們帶著舊知，可以在線完成對于復習內容的測試。個性化的學習平臺會根據測試情況，將學生們分層。學生們對自身學習情況進行了解后，通過學習平臺拓展資源，然后完成中測。平臺會根據學生們自主學習的效果，再將學生進行分層。然后教師根據學生選取不同層次的學習資源，和學生們分組討論，以實現教學的公平性。最后，進行后測，平臺根據后測成績再進行分層，根據不同層級為學生們布置個性化作業(yè)，以獲取更好的教學效果。

2、個性化學習模式的實施要點。（1）個性化的分層策略。對學生進行分層，主要是根據學生的學習情況。根據學生的學習記錄，日常的反饋信息，以及完成作業(yè)和測試的情況，對學生的學習能力進行智能劃分，可以將它們分為A、B、C三種層級。這三種層級會包括班級所有學生們的學習情況，但是還不夠細致，在后期教學中，可以細化層級。進行分層的一個主要特征就是具備動態(tài)性，學生的層級是根據測試動態(tài)獲取的，這可以有利于教師了解學生們的學習情況，也調動了學生們學習的積極性。（2）個性化的學習資源。實現個性化學習的前提，是需要建立和教材相對應的教學資源庫。在傳統(tǒng)的教學模式中，一堂課只有一套教學資源，而當前教師需要根據學生的學習能力以及學習風格來建立資源庫，所以每堂課的學習資源都不應該少于三套，以供學生們選擇內容與學習主題相符的學習資源。對于學習資料來講，主要分為三個等級，基礎、鞏固、拓展這三種級別，以滿足不同層級學生的需求?；A級的學習資料主要是詞匯、語言結構這些內容，通過情景構建來鞏固學生們的語言知識，以實現基本的教學目標。鞏固級的資料，會以基本的語言知識為基礎，拓展相關的語言知識，以實現進階型的學習。拓展級的學習資料會具有較長的語篇內容，語言結構相對復雜，以實現對學生潛能的挖掘，提升學習能力。（3）個性化的學習反饋。在學習英語語言的過程中，要注重語言輸入以及語言輸出這兩個過程，確保語言輸入的豐富，進行個性化的拓展閱讀，學生獲取學習成果后進行分享，以獲取“說”的語言技能。在不同層級的小組中分享學習資源，并對教師的提問進行討論，分享學習心得。在小學階段使用英語進行交流，教師需要提供簡單的語言框架，以利于學生提升語言能力。

三、結束語

在當前網絡環(huán)境下，小學階段的英語教學也提出了個性化教學的要求，以實現學生的個性化發(fā)展，而就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。本文就是以網絡環(huán)境為時代背景，研究小學階段英語的個性化學習模式，從而滿足學生學習上的差異性，困難性，拓展性，也能有效調動學生的學習興趣。以上就是本文對小學階段英語個性化教學模式所進行的全部研究分析，并提出這些淺顯意見，以供參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部。義務教育英語課程標準（2011年版）[M]。北京：北京師范大學出版社，2012。

[2]李文全，張文方等。個性化學習平臺支持下的智慧課堂[Z]。全球華人計算機教育應用大會（GCCCE2014），上海，2014。

[3]李文全，張文方等。信息技術支持下的個性化學習模式與案例分析[Z]。全球華人計算機教育應用大會 （GCCCE2014），上海，2014。

作者簡介：

蔡旋，1988.07.07，女，漢，江西省南昌市，當前職務：英語教師，當前職稱：中小學二級，學歷：本科，研究方向：小學英語教學.