基于情境教學(xué)的彝族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式初探

陳順江

摘要：英語(yǔ)作為全球范圍內(nèi)使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，成為國(guó)際上較為通用的語(yǔ)言，我國(guó)在小學(xué)教育階段則開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，使學(xué)生能夠更早的接觸英語(yǔ)教學(xué)，掌握英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)技術(shù)。如何在彝族地區(qū)能高效的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，采用何種教學(xué)模式以提高教學(xué)效率成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，若想要彝族地區(qū)學(xué)生們更好的掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，則需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情境中，這樣便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到掌握新知識(shí)的要求，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境才能使學(xué)生更好的進(jìn)行理解，進(jìn)而掌握英語(yǔ)教學(xué)。本文將從情境教學(xué)在彝族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而探究出適合彝族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；初探

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)的方法，其最主要的作用則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。情境教學(xué)作為有效的教學(xué)模式與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理的進(jìn)行結(jié)合可以大幅度的提升彝族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用豐富多樣的課前熱身活動(dòng)，為情境創(chuàng)設(shè)埋下伏筆

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的就是語(yǔ)言的培養(yǎng)，在英語(yǔ)課堂最初的兩到五分鐘內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看英文動(dòng)畫(huà)片、英文話劇或者進(jìn)行英語(yǔ)文章或英語(yǔ)短文的朗讀，使學(xué)生能夠順利的進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)模式中，感受英語(yǔ)帶來(lái)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而激發(fā)彝族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

除此之外，教師還可以通過(guò)改變語(yǔ)調(diào)的方式將彝族地區(qū)學(xué)生帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，由于英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中使用的也比較少，因此很多同學(xué)存在不敢于張口進(jìn)行大聲朗讀的問(wèn)題，彝族地區(qū)有的連普通話都還說(shuō)的不流暢，對(duì)此教師在彝族地區(qū)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)改變語(yǔ)調(diào)的方式鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，并試著模仿視頻、音樂(lè)以及英語(yǔ)磁帶中純正的發(fā)音，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生敢于開(kāi)口朗讀目的，當(dāng)學(xué)生可以試著進(jìn)行朗讀后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，譬如加快學(xué)生的朗讀速度等。

二、創(chuàng)設(shè)拋錨式真實(shí)語(yǔ)境，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主體

所謂的拋錨式語(yǔ)境就是由教師提出一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

在彝族地區(qū)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生具有愛(ài)提問(wèn)題的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，最后再由學(xué)生進(jìn)行解答，這樣使學(xué)生能夠有效的參與到課堂教學(xué)中，并且學(xué)生自行進(jìn)行提問(wèn)與解決問(wèn)題可以增強(qiáng)他們的求知欲望，也可以吸引他們的注意力，進(jìn)而達(dá)到提高彝族地區(qū)小學(xué)效率的目的。譬如在教學(xué)各種動(dòng)物時(shí)，教師可事先畫(huà)有關(guān)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)，或?qū)W動(dòng)物的叫聲，或帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園，然后教師可以提問(wèn)：Whats it？ what is your favorite animal？等等問(wèn)題。通過(guò)教師問(wèn)，學(xué)生猜的方式引出教學(xué)內(nèi)容。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。并且彝族地區(qū)小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)他們的興趣比傳授知識(shí)更為重要，豐富的課堂教學(xué)會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師，產(chǎn)生興趣后，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有重要的作用。

到了彝族地區(qū)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)教學(xué)則注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的傳授，英語(yǔ)語(yǔ)法與中文的語(yǔ)法間存在很大的差異，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)合理的備課，在課堂上提出學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生心中的疑問(wèn)得到解決后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠充分理解后，便可以順利的建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

三、濃郁的校園英語(yǔ)文化在情境教學(xué)中起著舉頭輕重的作用，為學(xué)生拓展了學(xué)用渠道

這里所指的學(xué)校環(huán)境并非只有校園環(huán)境，它還包括學(xué)校的指導(dǎo)思想以及學(xué)校的管理模式等方面。正如我們之前所說(shuō)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要及時(shí)的進(jìn)行應(yīng)用與鞏固才能做到真正的掌握，而我們生活的環(huán)境基本上以漢語(yǔ)為主，因此對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的影響作用，對(duì)此，學(xué)校需要提供良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，譬如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角中，學(xué)生只能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)英語(yǔ)角中配備相應(yīng)的英語(yǔ)教師，及時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生在使用英語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的改正。

除此之外，學(xué)校還可以開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)品，人的天性都是希望得到獎(jiǎng)勵(lì)，因此學(xué)?？筛鶕?jù)這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)演講比賽，想要得到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們一定會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備比賽材料的過(guò)程就是學(xué)生不斷進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且演講比賽需要演講者能夠脫稿，這樣學(xué)生就會(huì)將所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行背誦，在背誦過(guò)程中，學(xué)生便將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核鶕碛械闹R(shí)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

學(xué)校還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)的制作，讓學(xué)生進(jìn)行素材的選擇，最后制定成不同樣式的英語(yǔ)報(bào)，在學(xué)生選擇報(bào)紙內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)他們選定的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣能夠鍛煉他們的英語(yǔ)閱讀能力，在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞他們會(huì)通過(guò)查字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以增加他們的詞匯量，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣，對(duì)他們進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有有效的促進(jìn)作用。學(xué)校通過(guò)不同方面的共同努力，將英語(yǔ)教學(xué)貫穿于學(xué)生的生活中，增添他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)得到更好的應(yīng)用，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)研究產(chǎn)生的教學(xué)方式，將情境教學(xué)良好的融入到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)都具有有效的作用。情境教學(xué)的理論研究為英語(yǔ)的教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，尤其是在聽(tīng)說(shuō)課及閱讀課上，積攢了許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)[2]。并且通過(guò)研究分析也可以直觀的感受到情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，因此中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合是未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蘭.英語(yǔ)情境教學(xué)：原理、特征與策略[J].教育科學(xué)，2011-12-20

[2]姚曉慧.初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014-10-01