張菊俠

摘要：小學(xué)英語口語交流的基本原則。（一）情景性。（二）整體性。（三）活動性。（四）生活性。創(chuàng)設(shè)口語語境，提高口語教學(xué)實效性中包括以下三個要素：語言語境、社交語境、認知環(huán)境?？谡Z教學(xué)是一種比較難操作的課型，作為英語教師，關(guān)鍵要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握重點句型和難點句型，通過創(chuàng)設(shè)情景等多種方式為學(xué)生提供充分操練語言的機會，巧妙運用教學(xué)技巧，提高口語教學(xué)的課堂教學(xué)實效性。通過校園開展豐富多彩的口語性英語大合唱，英語話劇，英語詩歌朗誦，英語歌伴舞等，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和熱情并讓小學(xué)生理解口語交際的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；實效性；低效現(xiàn)象；多元智能

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。在小學(xué)英語課堂中，處處充滿愛、充滿故事中語音語調(diào)在朗誦中盡顯風(fēng)姿，為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進一步提升學(xué)生的朗讀及實際應(yīng)用能力，下面我談一談如何提高小學(xué)英語口語教學(xué)的實效性？

一、小學(xué)英語口語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效的掌握并自如地駕馭語言的過程

二、目前小學(xué)英語口語教學(xué)的實效性存在的低效現(xiàn)象

主要表現(xiàn)為：學(xué)生常出現(xiàn)會回答問題而不會提問的現(xiàn)象，交流時交流內(nèi)容單一，只能針對所學(xué)的對話做一些替換練習(xí)。在小學(xué)英語口語教學(xué)存在：1.重詞句，輕交際2.重活動，輕情景3.重機械操練，輕意義練習(xí)4.重詞句，輕交際。主要表現(xiàn)為會話課教學(xué)中過分關(guān)注對詞匯與句式的教學(xué)，忽視了語言交際，無法達成培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。5.重活動，輕情景。主要表現(xiàn)為：會話課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會話活動，大量的機械練習(xí)使學(xué)生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。6.重機械操練，輕意義練習(xí)。主要表現(xiàn)為：教師過多地關(guān)注活動的趣味性和豐富性，而忽略了語言活動的實際效果。

三、小學(xué)英語口語交流的基本原則

（一）情景性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實際的語言情景，最終促進學(xué)生綜合語言運用能力的行程和發(fā)展。（二）整體性。整體語言教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)。語言輸入和輸出都應(yīng)該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演來培養(yǎng)學(xué)生真實交際能力。（三）活動性。強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，關(guān)注學(xué)生個體差異，真正做到面向全體學(xué)生以口語帶動交流。（四）生活性。設(shè)計的情景并非基于學(xué)生的生活體驗，離學(xué)生實際較遠，從而造成學(xué)生無話可說。因此，我們小學(xué)階段口語會話教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在真實的課堂中充分理解語言使用的意義，縮短課堂教學(xué)與實際使用的距離。

四、創(chuàng)設(shè)口語語境，提高口語教學(xué)實效性。

它包括以下三個要素：（一）語言語境，即文章或言談中話題的上下文或上下句。（二）社交語境，即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環(huán)境。（三）認知環(huán)境，即各自不同的經(jīng)驗、經(jīng)歷、知識等。因此，口語教學(xué)離不開情景，學(xué)習(xí)只有通過交際活動才能真正掌握語言，盡量創(chuàng)設(shè)真實的交際情景、在語境中增強語言實踐的真實感、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在口語中表達。

五、創(chuàng)設(shè)口語語境提高短文教學(xué)實效性

（一）巧設(shè)大語境，自然貫穿各個環(huán)節(jié)

例如Anns Birthday文本會話中。 T： Whats that？ Ss： Its a birthday party. T：Whose birthday party is it？ Ss：Its Anns birthday party. T：Ann， Ken and their friends are singing and dancing at the party， but Ann isnt here now. Where is she？ Can you guess？ S： Maybe she is preparing the food.本課時的會話內(nèi)容呈現(xiàn)的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個場景，對于一節(jié)完整的口語會話教學(xué)來說，情景太過單調(diào)，人物單一，不利于學(xué)生大范圍的參與和情感的真實投入，因此，本課巧妙設(shè)計了Ann的生日聚會這個大情境。另外，教材提供的對話文本和聽力練習(xí)，板塊的痕跡較重。如果按照傳統(tǒng)的板塊教學(xué)模式，會使孩子們學(xué)習(xí)起來思維產(chǎn)生斷裂，知識的學(xué)習(xí)顯得生硬，語言的使用非常牽強，而生日party這個大情境的設(shè)置，使所有的板塊很自然地融入情境中，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中思維非常連貫。

（二）創(chuàng)設(shè)小情景，以話劇形式開展英語活動體會口語應(yīng)用的真實交流性

情景舉例如下：

【情景一】呈現(xiàn)小主人公Ann在廚房為朋友們準備食物的場景。T： Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen？ Can you guess？Ss： Maybe some chicken， some hot dogs…T： Lets watch a video！ What food or drink can you see in the kitchen？Ss： I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…視頻真實地再現(xiàn)了Ann在廚房里向伙伴們介紹美食的情景，孩子們樂于知道Ann的生日聚會都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通過觀看視頻和談?wù)撌澄飭酒鹆讼嚓P(guān)食品詞匯以及部分形容食物的形容詞，從而使詞匯的復(fù)習(xí)應(yīng)交際的需要而產(chǎn)生。

【情景二】課堂呈現(xiàn)孩子們在生日聚會上品嘗相關(guān)美食的情景。T： Are you thirsty or hungry now？ Herere some food and drink at the party. Lets have a look！ Heres an orange. Is that orange sour？ You can come here to eat it.部分學(xué)生上前品嘗橘子，香蕉，牛奶，果汁等并向全班同學(xué)匯報品嘗后的結(jié)果。Ss： Is that orange sour？ Is that milk cold？ Is that juice sweet？S： No， it isnt. Its sweet./Yes， it is.品嘗聚會上美食的真實情景激發(fā)了孩子們運用目標(biāo)語言進行交流的愿望，使本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得到突破，同時口語問答也是基于孩子們親身品嘗而得到。

小學(xué)英語故事課中，在國際英語道路上砥礪前行，快樂生活，快樂自己，以生活為契機創(chuàng)造英語，樂學(xué)交流，抓時機提升發(fā)展空間。英語故事教學(xué)有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在表演故事的過程中學(xué)會交流和傾聽、學(xué)會互相關(guān)心、互相幫助并培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的好習(xí)慣，形成了今后英語學(xué)習(xí)的多元智能。

參考文獻：

[1].《小學(xué)英語故事教學(xué)》外語教學(xué)與研究出版社

[2].《教師用書》河北教育出版社