初中語文教學應重視教育對學生的“育人”功能

肖建民

摘要：許慎在《說文解字》中提出，教育的含義是：教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?？梢?，教育從來都不是單純的知識傳授，其價值更體現(xiàn)在對人的培育功能，讓人能夠在社會群體中不斷提升自己的文明水平和道德修養(yǎng)，從整體上促進社會文明水平的進步和提升，這也是擔任教師所必須承擔的重任。在語文教學中，積極的文章總是能夠帶給人激勵性的思想，培育人“向善”的心向。因此，語文教師恰恰可以利用這一契機，發(fā)揮教育的“育人”功能，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；育人功能；德育；培養(yǎng)

一、利用語文學科，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的優(yōu)勢

1.情感深刻，使學生“心悅”、“誠服”

語文教學中，文學作品往往蘊含著深刻的情感，在學生進行閱讀時，往往能夠受其啟發(fā)和觸動，產(chǎn)生情感共鳴，讓學生在相似的情境中、類似的生活中找到產(chǎn)生與文中描寫的相同的情感。在學生深受文章觸動和情感觸動時，教師對學生進行引導，恰恰是幫助學生明辨是非，讓學生的道德判斷力增強，理清道德認知矛盾，激發(fā)學生的良好的道德情感，使學生在深刻積極的情感下，驅(qū)動道德認知，轉(zhuǎn)化為道德行為?？梢姡谡Z文教學中，無論是細膩的情感還是色彩濃厚的情感，都能從不同的方面觸動學生，讓學生對社會規(guī)范、對道德認知的認識更加深刻，并且實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，最終達到“知行合一”的教學效果，也即初中語文教學能使學生“心悅”，也就達到“誠服”的目標，形成“致良知”的培育效果。

2.思想深化，促進學生堅定意志形成

個體道德行為的發(fā)生，需要多個因素的催化。首先，要求學生要具有積極的道德認知，也就是能夠具有明辨是非的能力，能夠增強對好的事物的判斷力；其次，要具有道德情感，也就是在面臨一件事物時，要對其具有主觀的情感傾向性；最后，要具有道德意志，也就是說，即便是學生對社會規(guī)范具有明確的認識，并且情感上也具有積極的傾向性，道德行為也不一定能夠如期轉(zhuǎn)化，而更需要學生堅定的道德意志對困難進行堅持，對不良行為習慣進行意志性的杜絕，實現(xiàn)高度的自律效果。因此，育人工作，需要系統(tǒng)的培養(yǎng)過程。在語文教學中，以文章和寫作人物為載體的教育形式，讓學生在閱讀后能夠強化學生的道德意志，提高學生對積極事物和習慣的堅持性，在道德行為轉(zhuǎn)化的最后一環(huán)起到積極的教學效果。

二、發(fā)揮語文教學的積極功能，提升對學生的品德教育

1.情感催化，促進學生建立積極的情感傾向性

為實現(xiàn)語文教學更好的“育人”功能，教師要盡可能的增進學生的情感體驗，催化作品的情感，讓學生形成情感共鳴，使學生建立積極的情感傾向性，讓學生在道德認知的基礎(chǔ)上，從情感方面對行為進行催化，從而提升學生的道德水平。例如，在《假如生活欺騙了你》這一篇文章的教學中，為了增進學生對“生活欺騙了你”這一句話的感性認識，教師可以先讓學生結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)歷，說說自己對這句話的理解，同時也向大家說出自己在生活中曾經(jīng)是否也被生活欺騙過。這一過程實際上就是為學生奠定了情感基調(diào)，幫助學生收集在生活中都有哪些方面受到挫折或打擊，然后在此基礎(chǔ)上進行文章的閱讀。隨后，在閱讀中，學生對于被生活欺騙這一現(xiàn)象也就能夠聯(lián)系自己的實際生活，對文章的理解也就相應的更加深刻，必然也會受到這篇詩的啟發(fā)，形成情感共鳴。最后，在學生閱讀和學習完畢后，教師可以再次結(jié)合學生的實際生活，讓學生說出本文的閱讀和學習，對自己都有哪些啟發(fā)和指導。這一過程，實際上是對學生情感的再次催化，引發(fā)學生的又一次情感共鳴，讓學生在不順心時，能夠保持一顆平常心、冷靜地對待生活。這樣，快樂的日子才能到來；面對挫折、展望明天，應當更加積極樂觀，堅信未來是光明的，道路雖然曲折，但是必然能夠達到美好的終點。再比如，在《濟南的秋天》這一篇文章的教學中，教師盡可能多的讓學生體驗到濟南這座古城中，所帶有的秋色秋聲音，讓學生充分體驗到濟南秋天的魅力，使學生具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而熱愛自然、熱愛生活，建立積極的價值觀和世界觀。

2.勵志教育，促進學生道德行為的積極轉(zhuǎn)化

文學作品中，不乏大量的勵志性人物和勵志性故事，教師可以抓住這部分內(nèi)容，對學生進行勵志性教育，讓學生在閱讀和學習中增進自己的道德意志，提高對選擇和對困難的堅持性，促進學生良好道德行為的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知行合一。例如，在《背影》這一篇文章的教學中，教師在文中描寫父親蹣跚的背影、艱難努力的背影這一部分的內(nèi)容中，要盡可能讓引發(fā)學生的情感共鳴，通過生活化的情境讓學生由彼及己，讓親情彌漫在學生的心間，使學生獲得感化。在文中“我”的行為描述中，讓分析“我”的四次流淚、兩次自責，讓學生體驗到作者描述的家庭的不幸、父親深沉的關(guān)愛、離別時的不舍和對父親的疼惜，讓學生體驗到隨著自己的長大成人，自己也應當逐漸代替父母承擔一些責任，通過自己的努力改善父母的生活，從而減輕父母的負擔，讓父母不再佝僂求生，通過自己的努力來改變現(xiàn)狀，從自己的學習出發(fā)改變生活的困境，讓親情的力量和情感共鳴起到對學生勵志的效果，從而加速學生道德行為的積極轉(zhuǎn)化，提高學生意志力的堅韌程度。

總結(jié)

發(fā)揮語文學科特點，這是時代賦予教師的責任，更是教師教書育人的基本任務。因此，教師可以發(fā)揮語文學科情感深厚、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，通過情感催化和勵志教育等措施，幫助學生塑造良好品行，讓學生在積極道德認知的基礎(chǔ)上催化道德情感、堅定道德意志，從而轉(zhuǎn)化為積極的道德行為。

參考文獻

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