王海

【摘 要】微課的推廣與宣傳已經(jīng)擴大到了廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，而它的應(yīng)用特點與作用也早被人們所熟知。從微課的開始出現(xiàn)到微課的廣泛宣傳再到如今被人們廣泛使用，微課已經(jīng)為教師的課堂教學(xué)帶來了意想不到的驚喜和好處。我們?nèi)嗣窠處煈?yīng)該在微課的研發(fā)和完善方面做出更多的探究與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)課件；教學(xué)設(shè)計

一、微課的含義和特點

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時間的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教育教學(xué)活動全過程。微課同時還包含與之相關(guān)的教學(xué)資料，如：教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)總結(jié)、課后練習(xí)題、學(xué)生點評及教師點評等。微課是一種不同于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，也是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程形式上發(fā)展出來的一種獨具特色的先進教學(xué)資源。

微課的主要特點就是其短小精煉的內(nèi)容中包含著集中需要解決的問題，且結(jié)構(gòu)嚴謹，語言簡短，可言簡意賅地講明主要問題及知識點內(nèi)容。一節(jié)微課時長一般在5-8分鐘左右，最多不超過10分鐘。因此，相較于時長在40-45分鐘的傳統(tǒng)課堂來說，微課的出現(xiàn)方便了學(xué)生的重點突出學(xué)習(xí)，為學(xué)生節(jié)省了時間，使學(xué)生在“濃縮”的知識課堂中快速、充分地獲取知識干貨，同時可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)的高效學(xué)習(xí)質(zhì)量。

而微課堂中的教師個人教學(xué)資源是半公開化的，所有聽課的學(xué)生都可以在線及時獲取到教師在本堂課中的教案設(shè)計、課后測評和反饋評價等，方便學(xué)生進一步理解課堂內(nèi)容，并在大腦中對知識和課堂結(jié)構(gòu)有一個清晰的認知，使學(xué)習(xí)更加高效。隨時可以獲得的課后測評使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化，同時，課后評價的存在更是方便了教師對自己的課堂教學(xué)有一個全面的認識，優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮，不足之處可及時修正等。

二、微課的制作原理

（一）微課的主要載體是視頻，微課以視頻的形式記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某一重點知識或教學(xué)活動而展開的完整教學(xué)過程。

（二）微課的教學(xué)形式除去主要的視頻形式，還包含教師的個人教學(xué)資源，如：教師教案、教學(xué)設(shè)計、PPT演示文稿、課后測評和評價反饋等以文件形式存在的內(nèi)容。這些內(nèi)容作為視頻教學(xué)的輔助，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)均有所幫助，同時，它們一起和視頻教學(xué)構(gòu)成了一個微小但是完整的教學(xué)體系，具有自主化、多元化等教學(xué)特點。

（三）微課區(qū)別于傳統(tǒng)課程的全面細解，主要利用簡短的時間闡明一些碎片化的知識點或課程活動教學(xué)、考點、真題模擬等。具有專一性，方便學(xué)生針對性學(xué)習(xí)。

（四）微課公開化的課后反饋與評價可以直觀地對教師的教學(xué)能力和資格認定做出評判與甄別，為教師的能力評估提供公開化可靠依據(jù)。

三、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)課堂的實踐探究

微課在初中教學(xué)課堂中的應(yīng)用非常廣泛，給教學(xué)質(zhì)量帶來的提高也可以擴展到方方面面，而將微課教學(xué)模式落實到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，需要一定的技巧和方式。以下是我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和漫長探索得出的教學(xué)設(shè)計策略，供參考。

（一）利用微課解決課堂疑難問題。微課的最突出特點便是針對性地對某一知識點進行講解，因時間精簡且內(nèi)容專一，因此，微課中講授的教學(xué)知識都是精簡濃縮過的“干貨”，針對性強，能夠解決具體的實際問題。因此，教師在傳統(tǒng)課堂中總結(jié)出的學(xué)生疑難問題和普遍存在的漏洞可以統(tǒng)一進行微課錄制，方便學(xué)生加強學(xué)習(xí)和鞏固，并進行查漏補缺。例如：在《二次函數(shù)》教學(xué)中，可以針對這一節(jié)中的教學(xué)難點制作一堂微課，重點講解二次函數(shù)頂點式的形成及增減性。學(xué)生可以利用教案輔助和教師教學(xué)設(shè)計的預(yù)習(xí)，并在課后測評中鞏固知識，檢測自己的學(xué)習(xí)成果，可以針對自己的學(xué)習(xí)薄弱處下手，找到相應(yīng)的知識補充課堂進行加餐式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自我查漏補缺，攻破難點，不留問題，及時解決，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時也會減少教師重復(fù)講解知識點的工作量。

（二）教師個人資源半透明化，實現(xiàn)資源共享。傳統(tǒng)模式教學(xué)中，學(xué)生只是單純地上課聽講，然后完成教師布置的作業(yè)即可。對于教師的教學(xué)設(shè)計和教案制作毫不知情，處于一種被動的狀態(tài)。而在微課創(chuàng)新的教學(xué)方式提倡教師資源半透明化——對聽課的學(xué)生開放，這樣有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉講課內(nèi)容及思路，對講課形式有一個大概的了解后聽課效率便會大大提高，再給學(xué)生留出更多的時間思考和提出疑問，加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

（三）利用微課多元化教學(xué)模式增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較其他學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、抽象。例如：在《空間觀念》里要求學(xué)生通過操作、想象、分析、推理等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，形成認識圖形形狀大小和位置關(guān)系的邏輯思維，學(xué)會圖形變換、推理等方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間抽象思維。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過黑板畫出的圖形缺乏靈活性，不能移動和改變，教學(xué)難度較大，不利于學(xué)生理解和掌握。而微課可以通過生動、變化的圖像模式具體化地講解以上知識點和它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣可以將抽象化的數(shù)學(xué)模型具體化，方便學(xué)生理解和觀看，很大程度上幫助了學(xué)生理解記憶，同時又大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，微課的出現(xiàn)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點問題，幫助學(xué)生針對性地補充自己的薄弱板塊，同時，生動的講解模式也大大吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。完善的課后評價機制也很好地幫助教師全面了解了自己的工作，并使教師能夠及時整改和完善課堂。

【參考文獻】

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