新時代中等職業(yè)學?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑的探討

摘要：“雙師型”師資隊伍，是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。本文分析了中職職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，從學校層面提出了培養(yǎng)中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)“雙師型”教師；培養(yǎng)； 途徑

黨的十九大報告中指出，要辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導小組第一次會議提出，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力。建設(shè)一支高水平的教師隊伍，是提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。2018年初，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，開啟了新時代高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)新征程。這是十九大之后，中央下發(fā)的第一份新時代教育事業(yè)發(fā)展的文件，這是一份開創(chuàng)新時代的文件，回答了新時代教師隊伍建設(shè)面臨的重大理論和實踐問題，對新時代教師隊伍建設(shè)改革發(fā)展面臨的重大問題都作出了系統(tǒng)部署，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍推動職業(yè)教育科學發(fā)展的根本保證。

“雙師型”教師是指既具有進行專業(yè)理論知識講授的教學能力，又具有專業(yè)技能基本訓練的指導能力，同時還具有進行科學研究和課程開發(fā)建設(shè)的研發(fā)能力的教師?！半p師型”師資隊伍是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才的需要，也是實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要途徑。因此，培養(yǎng)高水平的雙師型職教教師，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是新時代職業(yè)教育的重中之重，也是新時代職業(yè)教育的重要課題之一。

一、中職“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析

1、中職教師隊伍現(xiàn)狀。

據(jù)統(tǒng)計，2014年，全國中等職業(yè)學校生師比達到21.34：1，接近《中等職業(yè)學校設(shè)置標準》中生師比20：1的要求；《2016年全國中等職業(yè)學校辦學能力評估報告》中提到：參加企業(yè)實踐的教師占專任教師比例達到35.3%， 66.5%的學校聘用企業(yè)兼職教師 “雙師型”教師比例不足30%的學校占比54%；企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，34.2%的中等職業(yè)學校兼職教師數(shù)很少。由此可見，盡管中等職業(yè)教育生師比逐年下降，但是從世界平均水平和職業(yè)教育的特點來看，生師比還是師比較高，專任教師中“雙師型”教師比例偏低，“雙師型”教師仍是新時代中等職業(yè)教育的“瓶頸”。

2、中職教師能力和素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）青年教師：主要來源于高校畢業(yè)生，因為沒有或很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉，缺乏熟練的實踐技能和必需的專業(yè)技能，對社會人才的需求認識不足；從事職業(yè)教育教學時間短，知識傳授力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場指導等處于弱勢，與社會需要的“雙師型”教師要求差距明顯。

（2）中年教師：由于教學任務(wù)繁重，對教研不重視，學術(shù)氛圍不濃，科研經(jīng)費有限，對職業(yè)教育和科學技術(shù)研究的教師不多；由于雙師型教師制度不完善，對學科帶頭人培養(yǎng)重視不夠，培訓途徑、交流平臺少，學科帶頭人、雙師型名師稀缺。

（3）兼職教師：主要來源于企業(yè)生產(chǎn)一線的管理人才或技術(shù)精英，具備較高的技術(shù)專業(yè)水準。由于未受過正規(guī)的教師培訓，缺少教育教學理論的指導，對教育教學規(guī)律和學生不了解，從而影響了教學效果。由于兼職教師聘用、考核和管理制度的不完善，待遇收入低，科研條件較差，使兼職教師隊伍欠穩(wěn)定，難以保證教學的連續(xù)性，從而影響到教學質(zhì)量的提高。

二、雙師型教師培養(yǎng)途徑

1、充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的國家政策，通過校企合作為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建平臺，提高教師的專業(yè)技能，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（1）校企共建培訓基地，滿足“雙師型”教師培養(yǎng)需求。學校認真學習貫徹國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，積極主動地聯(lián)系優(yōu)質(zhì)企業(yè)，建立良好的校企關(guān)系，深入融合，共同創(chuàng)建管理教學和科研機構(gòu)，建設(shè)實習實訓基地，尤其重視產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。學校滿足“雙師型”教師培養(yǎng)技能提升的需求，合理安排專業(yè)課教師的企業(yè)實踐工作，熟悉工廠的工藝流程、生產(chǎn)組織方式、專業(yè)相關(guān)的典型職業(yè)工作任務(wù)和工作過程等基本情況，了解企業(yè)行業(yè)的用人標準、崗位職責和管理制度等，結(jié)合行業(yè)的實際要求和用人標準，不斷改進教學方法和教學內(nèi)容；通過真實操作、生產(chǎn)真實產(chǎn)品來增強專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；通過與企業(yè)最前沿的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備完全接觸，不斷提高自身的認知水平，豐富教學內(nèi)容，提升教育教學能力，加快向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

（2）校企共同開發(fā)專業(yè)課程。按照企業(yè)崗位所要求的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)最新職業(yè)標準，讓企業(yè)技術(shù)人才、管理者和學校教師共同參與學校課程開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓、課程標準，及時引入新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，促進專業(yè)教學內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)同步更新， 在此過程中，提升教師專業(yè)化水平、技能水平和科研水平；

（3）校企共建人才互聘制度，一方面，建立完善職業(yè)教育的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)崗位評聘辦法，選聘企業(yè)具備教師基本條件的管理人才或技術(shù)精英兼任專業(yè)教師或?qū)嵙曋笇Ы處?，拓寬學校雙師型教師的來源。另一方面， 學校鼓勵骨干教師到行業(yè)企業(yè)從事對應(yīng)專業(yè)的和技術(shù)改造、創(chuàng)新，為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，并將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成教學資源用于人才培養(yǎng)，提高“雙師型”教師的含金量。利用教師豐富的理論知識和教學中的經(jīng)驗到企業(yè)進行職工培訓，滿足企業(yè)職工技能提升的需求，增強教師的的社會服務(wù)能力。

2科學制定“雙師型”教師隊伍和教師個人發(fā)展計劃，為雙師型教師的培養(yǎng)提供指導和幫助。

（1）教師的專業(yè)化發(fā)展是學校持續(xù)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的保證，學校應(yīng)重視教師專業(yè)化發(fā)展。 學校應(yīng)做好教師分類別、分專業(yè)的教師隊伍發(fā)展的規(guī)劃和目標，分析學校教師隊伍的現(xiàn)狀，科學合理制定學?！半p師型”教師隊伍的階梯式發(fā)展的培養(yǎng)計劃和目標。

（2）教師根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，做好教師個人專業(yè)發(fā)展計劃，一師一案。學校應(yīng)根據(jù)教師的年齡、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)等因素，擬定教師個人培訓計劃和目標，用3-5年時間，使青年教師由新手型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，中年教師由反思型教師成為專家型教師?/p>

（3）學校與政府、企業(yè)、高校、培訓機構(gòu)及同類先進學校廣泛的交流合作，為教師深造、培訓引線搭橋提供幫助；學校根據(jù)教師隊伍培養(yǎng)計劃和教師個人的計劃，合理統(tǒng)籌安排教師的進企培訓、專項培訓、高校進修深造、師資培養(yǎng)基地培訓、出國研修等，為教師提供廣闊的交流平臺，加強對教師專業(yè)化發(fā)展的指導和幫助，使教師的業(yè)務(wù)能力不斷提升，建立高質(zhì)量的雙師型教師隊伍。

3、建立健全“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的考核和長效激勵機制，為雙師型教師的培養(yǎng)提供保障。

（1）科學構(gòu)建教師考核和長效激勵機制。學校建立科學合理的考核制度，深化內(nèi)部收入分配改革，建立獎優(yōu)罰劣的薪酬分配制度，將教師收入與學校發(fā)展、所聘崗位及個人貢獻掛鉤，實現(xiàn)職位能上能下、待遇能高能低、優(yōu)績優(yōu)酬的良性運行機制，通過選拔學科帶頭人、專業(yè)骨干教師，雙師型名師等，將責任激勵、榮譽激勵和物質(zhì)激勵有效地結(jié)合起來，鼓勵教師在專業(yè)技術(shù)和專業(yè)教學教研上，不懈追求，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而保證雙師型師資隊伍的質(zhì)量；提高“雙師型”教師的待遇，同等條件下，優(yōu)先評職晉級、評先；提供更多的外出學習、參觀、考察、出國的機會；對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的物質(zhì)和精神獎勵等。

（2）硬性規(guī)定企業(yè)實踐制度，提高教師專業(yè)技術(shù)水平

嚴格執(zhí)行教育部等七部委頒發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，“職業(yè)學校專業(yè)課教師（含實習指導教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗?！睂W校合理安排和調(diào)配好各專業(yè)、各專業(yè)課教師的教學和企業(yè)實踐。定期安排專業(yè)教師到對口企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉，強化專業(yè)技能和專業(yè)知識，定期對教師進行評估和培訓，硬性規(guī)定和落實到企業(yè)實踐制度，對未按規(guī)定到企業(yè)實踐的教師，責令其改正，沒有改正的調(diào)整到非教學崗位或予以辭退處理。

（3）建立專任教師常態(tài)化培訓機制，完善青年教師、兼職教師和學科帶頭人的培訓制度。

首先，學校應(yīng)建立完善教師常態(tài)化培訓制度，拓展培訓途徑。積極開拓校內(nèi)培訓、新現(xiàn)代學徒制、校企合作培訓、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓、出國研修等，加強教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設(shè)與課程開發(fā)培訓和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐教學能力和技能水平，不斷提升其教育水平和職教能力。

其次，鼓勵青年教師的企業(yè)實踐和深造進修，科學制定青年教師培訓制度。學校每年選派優(yōu)秀的老教師指導1-2名新教師，從制度上保障對新教師的培養(yǎng)，以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平；通過教師的企業(yè)實踐、與企業(yè)技術(shù)精英結(jié)對子、現(xiàn)代師帶徒、校企共建教材與課程開發(fā)和培訓等，為教師專業(yè)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)雙向渠道，借助企業(yè)的設(shè)備、專家和一線技師對青年教師進行專業(yè)技術(shù)能力的培訓，督促其參加技能鑒定資格考試，擁有匹配的職業(yè)資格證書，不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化水平，推進青年教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)變；鼓勵青年教師在職學歷學位的進修和深造。

再次，加強兼職教師的歸屬感，科學制定兼職教師培訓制度。學校要高度重視兼職教師的作用、建議與反饋，把兼職教師當作學校教職工對待，提供必要的辦公設(shè)施和教研資金，給予參與探討教學和課程的機會，加強兼職教師的歸屬感；學校制定兼職教師教育教學的培養(yǎng)培訓制度，加強兼職教師的職業(yè)教育教學規(guī)律與教學方法的培訓，補充教育學、心理學等教育專業(yè)理論知識，更新教學觀念，從而提升教育教學能力、豐富教學手段，促進兼職教師專業(yè)化發(fā)展，并為愿成為專任教師的兼職教師提供機會。

最后，創(chuàng)造良好的環(huán)境，重視學科帶頭人培養(yǎng)。學科帶頭人是 “雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學校要在提高教師整體素質(zhì)的同時，創(chuàng)造良好的環(huán)境，有計劃有組織的選派專業(yè)帶頭人和骨干教師，參加學術(shù)會議及科技研究，通過職教師資資培養(yǎng)基地、高校進修、專項培訓、出國研修等途徑，讓教師與校內(nèi)外專家技術(shù)精英進行高層次的交流合作，加強學科帶頭人和“雙師型”名師的培養(yǎng)力度，并委以重任，承擔學校重點專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)的教學研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等工作，以提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批有較大影響的學科帶頭人、“雙師型”名師，以此帶動雙師型教師梯隊的形成和學校整體師資水平的提高。

4、教研制度常態(tài)化，為“雙師型”教師團隊的建設(shè)提供引導和支持。

創(chuàng)建常態(tài)化教研研制度，為雙師型教師的培養(yǎng)提供氛圍專業(yè)的教育教學培訓。借助教改教研立項設(shè)計、課題研究、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教學改革成果獎申報培訓等，通過專題式講座、交流研討等多種形式，強化職業(yè)教育理論學習；以中職信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學設(shè)計與說課、微課（課件）設(shè)計與創(chuàng)作、信息化教學改革與研究等為載體，加強教師對職業(yè)教育規(guī)律、對象、專業(yè)及課程的認識，開展專業(yè)教學論和職業(yè)學研究，推進教師專業(yè)能力的成長和發(fā)展；根據(jù)學校的教學活動實踐過程的問題設(shè)立課題項目，。教師在名師的引領(lǐng)下，在骨干教師的指導下，有計劃、有步驟地開展研討活動，通過不斷地探索與思考，共同設(shè)計研究，確定實施方案，謀求解決問題的方法與策略，探索出新思路、新方法，引領(lǐng)教師學會教研，使中青年教師的知識儲備、專業(yè)技能、教學教研能力等快速地提升，從而打造一支可持續(xù)發(fā)展的雙師型教師團隊。

5、建立和完善技能競賽制度，為“雙師型”師資隊伍的建設(shè)助力。

技能競賽是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測，是師生成長和學校發(fā)展的助推器。一方面學校通過構(gòu)建“校級技能競賽制度，有計劃組織教師開展技能比武、教師實踐教學比武、科技制作與創(chuàng)新比賽、說課比賽、多媒體教學比賽等競賽活動。另一方面，學校應(yīng)組織教師與企業(yè)專家，建立一支高水平的技能大賽的指導顧問團隊，鼓勵師生參加市級、省家技能大賽。以賽促教，提高專業(yè)教師教學水平，推進素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

參考文獻：

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[2]丁金昌 童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進” 校企合作、工學結(jié)合”的再認識[J].高等教育研究，2008（6）：49—50

作者簡介：

石長興，1967年7月 性別：男 民族：漢 籍貫：河南省三門峽市 當前職務(wù)：教師 當前職稱：中技講師 學歷：本科 研究方向：電氣專業(yè)、教育管理