王新美
摘要:隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,英語教學(xué)也更加側(cè)重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng),所以對于小學(xué)英語教師來說,如何提高學(xué)生的口語表達能力成為了一項重點研究的內(nèi)容,并且我們知道口語表達能力的提高離不開人與人之間的交流,因此在實際教學(xué)當(dāng)中,我們應(yīng)用角色扮演的方式來增強學(xué)生的口語表達能力。
關(guān)鍵詞:自由組合 人物鮮明 自信心 角色扮演
小學(xué)階段是提高學(xué)生英語口語表達能力的重要時期,它對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著深遠的影響,因此,在實際教學(xué)中我們應(yīng)用角色扮演的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的口語表達能力,但是我們可以看到,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色扮演活動中往往是教師指定幾名學(xué)生,然后針對課文中的某些對話進行練習(xí),顯然這樣僵化的模式很難起到提高學(xué)生表達能力的教學(xué)作用。為此,我們在教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與到活動當(dāng)中來,真正達到提高學(xué)生表達能力的教學(xué)目的,筆者在實際教學(xué)中通過讓學(xué)生自由組合,并設(shè)計出更加鮮明角色的方式,來讓學(xué)生在演練中減少排斥感,從而提高演練的積極性,同時為了增強學(xué)生對于表演的自信心,我還讓學(xué)生反復(fù)進行練習(xí),在不斷熟練中增強對英語口語表達的自信心。
1.自由組合,減輕排斥感
傳統(tǒng)教學(xué)中,角色演練都是老師指定學(xué)生進行參演,導(dǎo)致學(xué)生之間會存在排斥感,這就使得學(xué)生在演練當(dāng)中不能很好的表現(xiàn)出自己應(yīng)有的水平,因此在教學(xué)中我們讓學(xué)生進行自由組合,從而減少交流中的排斥感。
例如:在進行分組的時候,首先讓每個學(xué)生寫下5個想要組隊的同學(xué)名字,然后在課下進行分組,如果兩個學(xué)生中相互選定的話,就將兩人分到一起,其中也可以選擇老師進入到自己的隊伍,之后從中挑選出合適的小組進行編排。同樣的教師也可以根據(jù)學(xué)生成績的好壞進行組合,讓成績好的跟成績差的學(xué)生搭配,從而促使整體水平的提高。通過這種相對自由的組合方式,讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男〗M成員更加了解,從而使表演過程當(dāng)中能夠更加自然的對話,從而減輕英語交流中的排斥感,提高表演的效果。
2.人物鮮明,提高積極性
在角色扮演的人物和內(nèi)容當(dāng)中,不能只是按照書本中的任務(wù)進行編排,這樣不僅沒有新意,還會在讓學(xué)生在僵硬的人物角色中產(chǎn)生厭煩心理,因此為了提高學(xué)生參與的積極性,我們將劇情中的角色進行加工和創(chuàng)新,并創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的角色,從而提高學(xué)生參與的積極性。
例如:在《A healthy diet》教學(xué)中,我們對里面交流的對象進行了改編,將原本人物之間的對話剔除,改成從人的身體出發(fā),把人的內(nèi)臟和各種食物擬人化,并在此基礎(chǔ)上,將情節(jié)改編成一個較為有趣的童話故事。比如把人的胃、心臟、腎臟、肝等描述成保衛(wèi)家園的勇敢衛(wèi)士,是善良的化身。把各種高油脂、有害物質(zhì)含量高的食物和各種零食當(dāng)成家園的侵略者,是壞的一方。不僅如此,在實際表演當(dāng)中我還利用多媒體,將各種角色配上背景音樂,善良的一方用溫柔和諧的聲音,侵略的一方換成緊張低沉的背景,以此來烘托表演的氣氛。就是通過在人物編排中進行創(chuàng)新,來使學(xué)生表演的角色更加鮮明,更加充滿趣味性,從而提高學(xué)生參與的積極性。
3.反復(fù)練習(xí),增強自信心
由于小學(xué)時期學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較淺薄,尤其是這時候?qū)W生剛接觸英語,在表演中肯定會有很多陌生的單詞和句子,尤其是在課堂上,更是很難展現(xiàn)出比較好的表演效果,這就使得學(xué)生的積極性受到打擊,從而更加不敢張口說英語。因此,為了增強學(xué)生的自信心,在角色扮演中我們進行了多方面的準備工作,通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)來增加學(xué)生的熟練程度,并能夠在表演中展現(xiàn)出良好的效果,從而增強學(xué)生的自信心。
例如:在前文提到的《A healthy diet》中,我們首先會通過組織召開討論會來進行情境的編排,這樣讓學(xué)生都可以參與進來,使得學(xué)生對故事結(jié)構(gòu)都有一個初步的認識,然后對參與學(xué)生進行選拔后,讓小組學(xué)生分別練習(xí)其中的某個角色,如果感覺比較合適就繼續(xù)進行練習(xí),如果不合適,就重新選擇一個角色練習(xí)。通過反復(fù)的選擇角色,讓學(xué)生對故事的情節(jié)有進一步的了解。最后,在角色選定之后正式編排,編排過程中讓學(xué)生對劇本仔細閱讀幾遍,對里面的生詞,句子梳理通順,之后再由我對學(xué)生講解每個角色在對話當(dāng)中應(yīng)該注意的語氣和情感,最后經(jīng)過幾次排練后再上臺演出。另外為了加強表演的效果,我會對表演過程進行攝像,之后根據(jù)視頻資料對表演效果進行分析,改進之后進行二次表演,從而保證達到預(yù)期的效果。通過這種反復(fù)的練習(xí)并讓學(xué)生親身參與到選材、創(chuàng)作、表演、改進這一整套的程序當(dāng)中,使學(xué)生能夠充分融入到扮演的角色當(dāng)中去,并且在反復(fù)的練習(xí)中鍛煉自己的表達能力,從而達到良好的表演效果,進而增強口語表達的信心。
總之,進行角色扮演是為了提高學(xué)生的口語表達能力,不能將表演變成僵硬的教學(xué)作業(yè),因此,在實際教學(xué)中應(yīng)該使表演過程豐富起來,并讓學(xué)生真正的參與其中,只有這樣才能讓學(xué)生在角色扮演中提高自己的口語表達能力。
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