甘道英

摘要：文章以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？為例，以?xún)蓚€(gè)八年級(jí)班級(jí)的學(xué)生作為目標(biāo)對(duì)象，研究初中英語(yǔ)教師如何在學(xué)科教學(xué)中向?qū)W生滲透心理教育，幫助學(xué)生形成健康心理。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 學(xué)科教師 學(xué)科教學(xué) 心理教育

近年來(lái)，中學(xué)生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)引起學(xué)校的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長(zhǎng)。在各科教學(xué)中，利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透可以為學(xué)生營(yíng)造寬松的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)科教學(xué)滲透，就是教師在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為水平，促進(jìn)其態(tài)度、情感及價(jià)值觀的和諧發(fā)展。學(xué)科教師可以根據(jù)各自學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在學(xué)科教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。筆者做為一名初中英語(yǔ)教師，在本文中將就英語(yǔ)教學(xué)中心理健康教育的滲透進(jìn)行探討。

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備或心理調(diào)節(jié)狀態(tài)，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，生動(dòng)有趣的課堂引入就是在開(kāi)始正式的學(xué)習(xí)之前，引起學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，使接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展事半功倍。以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？為例，本單元新課開(kāi)始時(shí)，教師可以用手撐頭，一臉虛弱地走進(jìn)教室，告訴學(xué)生：“Im not feeling well. Theres something wrong with my head.” 展示圖片，讓學(xué)生知道教師是頭痛，引出”headache”和新句型”Whats the matter？” 迅速吸引學(xué)生注意力并感知本單元重點(diǎn)句型，讓學(xué)生意識(shí)到本單元的重點(diǎn)是跟身體健康狀況以及解決問(wèn)題相關(guān)，這就是他們?yōu)榧磳㈤_(kāi)始的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備的表現(xiàn)。

初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)分機(jī)械操練和意義操練兩大類(lèi)。機(jī)械操練反復(fù)的次數(shù)要夠多，學(xué)生才會(huì)對(duì)新單詞句型有初步的感知并上口，但若教師執(zhí)著于重復(fù)單一的練習(xí)模式，學(xué)生興趣將會(huì)很快消失。因此，機(jī)械操練模式必須多樣化，有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力。機(jī)械操練讓大部分學(xué)生將所學(xué)的新單詞句型上口，幫助他們從較低的水平開(kāi)始學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知，悅納自我。在教學(xué)中，通過(guò)多種操練模式，班級(jí)百分之九十以上的學(xué)生都將對(duì)本節(jié)課的生詞及句型熟練上口。根據(jù)桑代克的準(zhǔn)備律，機(jī)械操練的意義在于讓學(xué)生為意義操練的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。機(jī)械操練為更高層次的意義操練搭好了梯子，順階而上，意義操練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不困難了。以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？ 為例，通過(guò)圖片、視頻等方式引出新詞，以師教生讀，小組讀、男生讀、女生讀等多種形式，感知生詞以及句型用法，并熟練上口，學(xué)生為意義操練做好了水平上的準(zhǔn)備。

意義操練是在學(xué)生上口的前提下，在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，跟同學(xué)、老師進(jìn)行有意義的交流。根據(jù)羅杰斯有意義學(xué)習(xí)的理論，教師應(yīng)讓學(xué)生察覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。因此，在意義操練中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生溝通興趣或貼合學(xué)生生活實(shí)際、能提高他們的溝通能力并能提高他們某些方面水平的任務(wù)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自我提高的作用。根據(jù)美國(guó)加德納的多元智力理論，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，關(guān)心每一位學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生布置難度較大的問(wèn)題，發(fā)展思維；對(duì)基礎(chǔ)較弱、自卑感較強(qiáng)的學(xué)生布置相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)性格內(nèi)向但學(xué)習(xí)吃苦的學(xué)生，多給他們情感鼓勵(lì)，使他們能學(xué)得輕松愉快。

以人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Whats the matter？為例，設(shè)置小組任務(wù)，4人一組，學(xué)生A（組內(nèi)水平最高）扮演醫(yī)生，其他學(xué)生扮演病人，醫(yī)生依次給病人看病后，A做小組總結(jié)匯報(bào)其他人的健康問(wèn)題，提出建議。學(xué)習(xí)水平最高的A同學(xué)擔(dān)任了難度最大的任務(wù)，其他同學(xué)根據(jù)自己的水平，靈活發(fā)揮，水平各異的學(xué)生都得到了成長(zhǎng)。

中學(xué)生中普遍的拖延現(xiàn)象會(huì)影響學(xué)生的自我效能，使他們焦慮不安，影響健康。通過(guò)調(diào)查，有超過(guò)百分之六十的同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)有拖延現(xiàn)象。原因如下：1、在家庭和學(xué)校教育中，學(xué)生很少受到如何進(jìn)行時(shí)間管理的教育，不知如何高效運(yùn)用時(shí)間；2、作業(yè)越多，學(xué)生就越不想開(kāi)始做作業(yè)；3、在學(xué)習(xí)上缺乏自信，認(rèn)為自己獨(dú)立完成作業(yè)的難度很大，心生畏懼。因此，作業(yè)布置應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、教會(huì)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，做一個(gè)smart learner； 2、作業(yè)布置不應(yīng)采用題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)重質(zhì)不重量；3、根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)， 幫助他們超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。作業(yè)的布置同樣應(yīng)符合此定律，應(yīng)是學(xué)生跳一跳能完成的高度，這能為他們帶來(lái)成就感，維持學(xué)習(xí)興趣。4、學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，根據(jù)加德納的多元智力理論，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋功能，能提高學(xué)生自尊心和自信心。教師的鼓勵(lì)和關(guān)懷能使學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

贊可夫說(shuō)過(guò)：“教師之愛(ài)是兒童身心發(fā)展過(guò)程中一種最佳的營(yíng)養(yǎng)劑。”教學(xué)過(guò)程是雙邊感情和思想的交流，師生關(guān)系制約著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響著學(xué)生的活動(dòng)效率。教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有信心和耐心，學(xué)困生對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任和喜愛(ài)之情，他們才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，積極配合教學(xué)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要重視感情投資，把自己的愛(ài)傳遞給學(xué)生，用信任、尊重的情感信息使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的學(xué)習(xí)心理。

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育，體現(xiàn)了教育以人為本的思想，正如陶行知先生所說(shuō)：“學(xué)生所學(xué)的是人生之道，教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中更需要滲透心理健康教育?！苯處熞鶕?jù)學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，自然地幫助學(xué)生發(fā)展健康的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《愛(ài)的藝術(shù)》【美】艾·弗洛姆著，李建鳴譯，上海譯文出版社，2002

[2] 淺談加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育 梁君文 《新課程（中）》 ， 2010 （6） ：134-134