王子婷

摘要：教育讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛力得到充分的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的興趣與需要，筆者結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)了與城市歷史與精神相關(guān)的校本課程，已經(jīng)有了一定的積累和創(chuàng)新。通過(guò)本文將校本課程開(kāi)發(fā)的背景、過(guò)程和心得體會(huì)與同仁們分享，以供探討和完善。

關(guān)鍵詞：興趣；需要；校本課程；課程資源

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“夢(mèng)是創(chuàng)造生活的源泉?！绷?xí)近平總書(shū)記提出了承載著民族復(fù)興與人民期望的中國(guó)夢(mèng)。在宏大的中國(guó)夢(mèng)下，每一位有志向和追求的人都有著自己獨(dú)特的夢(mèng)想。作為一名普通高中的人民教師，筆者也有一個(gè)平凡但堅(jiān)定的夢(mèng)想：教師夢(mèng)。在普通高中校本課程開(kāi)發(fā)的生力軍中，作為一位勇于探索并飽含熱情的堅(jiān)守和執(zhí)行者，筆者自踏入工作崗位以來(lái)，便與校本課程的開(kāi)發(fā)結(jié)下了不解之緣。

一、推開(kāi)一扇窗 風(fēng)景無(wú)限好

入職伊始，筆者基于個(gè)人專(zhuān)業(yè)背景層面開(kāi)發(fā)了德語(yǔ)第二外語(yǔ)必選修校本課程，主要向?qū)W生傳授德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言來(lái)源國(guó)的文化和國(guó)家概況。一次省校本課程研討會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，“如何改變單一的語(yǔ)言教學(xué)定向思維，來(lái)開(kāi)發(fā)基于本地立足學(xué)校的特色校本課程？”這個(gè)問(wèn)題一直在筆者腦中盤(pán)旋。帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者決定重新上路。

首先，筆者重新學(xué)習(xí)了校本課程的定義。所謂校本課程，即學(xué)校課程，它是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。在加深對(duì)校本課程的理解后，筆者緊緊抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與需要。

結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念。

充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源。

再者，省市級(jí)公開(kāi)課、城鄉(xiāng)課和名師課堂等機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)旁聽(tīng)，讓筆者能學(xué)習(xí)到不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，基于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)而開(kāi)發(fā)的課程。其中一節(jié)關(guān)于城市文化的市級(jí)公開(kāi)課的旁聽(tīng)打開(kāi)了筆者的思路。授課老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)故鄉(xiāng)不同時(shí)期城市風(fēng)貌的變化，總結(jié)城市建筑與時(shí)代文化的關(guān)系，由老郵票上海草房來(lái)引發(fā)學(xué)生的故鄉(xiāng)情和保護(hù)城市文化的意識(shí)。聽(tīng)課后筆者伏案結(jié)合校本課程的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，打破常規(guī)思路重新思考，頓時(shí)看到了一線光明：借力本專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，從生筆者育筆者的這片熱土出發(fā)，尋找德國(guó)與青島的契合點(diǎn)！于是，筆者踏上了德國(guó)與百年青島不解之緣的探尋之路。

二、因語(yǔ)言結(jié)緣 以文化架橋

在確立課程基本主線后，結(jié)合本人學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，緊緊貼合校本課程的三大關(guān)鍵點(diǎn)，筆者開(kāi)始了開(kāi)發(fā)校本課程的探索。

（一）滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與需要。

通過(guò)學(xué)情調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有85%的學(xué)生通過(guò)自己閱讀書(shū)籍、父輩講述或者其他渠道或多或少的了解百余年前德國(guó)占領(lǐng)青島的歷史。學(xué)生們均能以正確的態(tài)度看待這段過(guò)往，并有接近一半的學(xué)生表示對(duì)這段歷史感興趣，想更深入的了解學(xué)習(xí)?！白咴诮K路上，總能聽(tīng)到基督教堂里正點(diǎn)敲響的鐘聲”、“禮賢樓就是一座德式建筑”、“爺爺告訴我，在德占時(shí)期觀象山那側(cè)的望火樓是老城區(qū)這帶的最高點(diǎn)”……學(xué)生們隨口而出的話(huà)語(yǔ)中無(wú)不滲透著德國(guó)與青島的點(diǎn)滴情結(jié)。學(xué)生們的熱情點(diǎn)燃了筆者的激情，符合學(xué)生的興趣與需求，這門(mén)校本課程的線索應(yīng)運(yùn)而生—搜尋百年青島的德國(guó)元素。

（二）有效結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念。

筆者所執(zhí)教的學(xué)校有著深厚的文化積淀，她是青島近代史上第一座中學(xué)，開(kāi)啟了青島新式教育的先河。結(jié)合禮賢的建校歷史、傳承百年的深厚文化積淀，將建校人德國(guó)著名漢學(xué)家衛(wèi)禮賢為中德文化傳播搭建的橋梁作為課程于本校的立足點(diǎn)，讓筆者開(kāi)發(fā)的校本課程更好的對(duì)傳承本校傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)起到促進(jìn)作用。

（三）充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源。

挖掘有效的課程資源，豐富校本教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。除了搜集書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，筆者借助了社區(qū)資源來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程。為了給校本課程以旺盛的生命力，在內(nèi)容上筆者以大量的史料和時(shí)事作為支撐。在形式上筆者嘗試了多種呈現(xiàn)方式，專(zhuān)家主題報(bào)告、社會(huì)大課堂實(shí)踐、博物館參觀學(xué)習(xí)等方式都能有效的將課程內(nèi)容生動(dòng)形象化，更賦予課程以活力。

三、肥沃的土壤 創(chuàng)意的樂(lè)園

（一）開(kāi)發(fā)校本課程是學(xué)校課程能力提升的過(guò)程。

筆者認(rèn)為一個(gè)兼容并包的學(xué)校能夠給教師和學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上教師開(kāi)放和民主的開(kāi)發(fā)課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇喜歡的課程，以此對(duì)豐富內(nèi)涵、提升學(xué)校課程建設(shè)能力起到促進(jìn)作用。

（二）開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于教師是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

筆者開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程大體劃分為“確立主題—搜尋線索—構(gòu)建框架—豐富內(nèi)涵”四個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都需要筆者作為授課教師具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景。為此，筆者做了以下努力：

知識(shí)儲(chǔ)備。筆者搜尋整理了一些跟德國(guó)與青島相關(guān)的中德文資料，大量的閱讀是提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心素養(yǎng)的重要途徑。

實(shí)地探訪。走在青島的大街小巷，每一寸都是熟悉的模樣。青島文史研究專(zhuān)家和熱心的青島市民能夠提供大量有用的信息，但凡聊起青島，“老青島”們都有說(shuō)不完的話(huà)，而他們描繪的故事又真實(shí)的再現(xiàn)了德占時(shí)期老青島，使一幅幅畫(huà)面立體了、多彩了。

專(zhuān)業(yè)品格。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中往往需要跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，善于合作、敢于負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新也是筆者對(duì)自己下階段自筆者提升提出的發(fā)展目標(biāo)。

（三）開(kāi)發(fā)校本課程助每一個(gè)學(xué)生放飛理想、個(gè)性綻放。

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人。美國(guó)學(xué)者湯姆林森（Tomlinson C A）在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書(shū)中指出：“將學(xué)生個(gè)別差異視為教育的組成要素，從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！睉?yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)人才的需求，開(kāi)發(fā)校本課程能夠?yàn)閷W(xué)生向多元化、專(zhuān)業(yè)化的復(fù)合型人才發(fā)展助力。

以上均是筆者個(gè)人在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)，才疏學(xué)淺，不完善之處還請(qǐng)各位前輩及同仁們指正。

愿每一位在教師這個(gè)崗位上默默堅(jiān)守的追夢(mèng)人，都能以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華！

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允漷. 《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》. 教育科學(xué)出版社， 2000.

[2] （美）湯姆林森著，劉頌譯. 《多元能力課堂中的差異教學(xué)》.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 華國(guó)棟.《差異教學(xué)論》.北京：教育科學(xué)出版社，2014.