程芬

摘要：我國人才市場需要具備一定工作經(jīng)驗的財經(jīng)類專業(yè)人才，雖然現(xiàn)代化學徒制的人才培養(yǎng)模式為實踐教學打下良好的基礎，那么怎樣構建財經(jīng)類專業(yè)的智能化教學模式，如何讓模擬型實踐教學模式向智能化實踐教學模式的轉變，對職業(yè)教育有著重大影響。

關鍵詞：智能化、信息技術、職業(yè)教育

國務院2017年發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的通知，通知中提出智能教育的理念，要求利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。開展智能校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程應用。開發(fā)立體綜合教學場、基于大數(shù)據(jù)智能的在線學習教育平臺。開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學習者為中心的教育環(huán)境，提供精準推送的教育服務，實現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。

在線學習的開放確實為現(xiàn)代化教學劈開了新的出路，教育質量的不斷提高是提升我國科技發(fā)展水平的重要保障，在國際間競爭日趨激烈的當下，綜合國力的競爭歸根結底是人才職業(yè)能力的競爭。通過不斷開發(fā)勞動者的職業(yè)能力來適應經(jīng)濟結構和職業(yè)結構的變化已成為教育領域的一項重大課題，高職教育的口號始終是重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。財經(jīng)類崗位工作性質特殊，對職員工作經(jīng)驗的要求嚴格，學生在校期間的理論知識并不能滿足企業(yè)多方位的人才需求，致使人才培養(yǎng)效果與市場需求的差異化的根本原因在于實踐教學模式，而當前開放的在線課程等智能教育僅適用于理論課程的教學，鮮少有實踐課程的開放課程，對于工作性質較為特殊的財經(jīng)類專業(yè)，智能化實踐教學模式改革意義深遠。

一、建設智能化實訓基地

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動了實體經(jīng)濟的快速發(fā)展，也為遠程服務提供了便利。當前，證保遠程教育已開發(fā)了獨特的“會計云平臺”，為全國中小企業(yè)提供會計代賬業(yè)務和財務外包服務，以會計服務為產(chǎn)品，成功的為企業(yè)和會計之間的買賣架起互聯(lián)網(wǎng)的橋梁。

電子發(fā)票的流行、財務軟件的日益普遍化，讓會計工作逐漸智能化。互聯(lián)網(wǎng)打開了遠程操作的途徑，財務核算、納稅申報、財務咨詢等會計工作都可以通過遠程完成操作。校方可將會計服務工作設計成商品，通過互聯(lián)網(wǎng)出售，讓學生以小組為單位，借淘寶網(wǎng)店、支付寶到位、微信銷售、直播平臺等多種推廣渠道，形成線上實訓基地，提供財務服務，供校企合作企業(yè)或者非校企合作企業(yè)進行挑選購買。接到的訂單在尊重企業(yè)隱私的前提下處理成實訓資料，讓學生在實訓指導教師的幫助下進行實操訓練，企業(yè)可從實訓結果中挑優(yōu)秀的作品進行購買。

二、在線開放課程的落地

企業(yè)的業(yè)務核算比教材上更為復雜，理論學習中學生難免會存在知識點理解不透徹，甚至出現(xiàn)知識空白領域，學生在接單后會陷入“書到用時方恨少”的窘境，知識點的重新認識只能通過課下的自我學習。

教育部2015年在3號文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提出：2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。

在線開放課程共享了優(yōu)質教學資源，彌補了部分院校教育水平低下的欠缺，是課堂教學的重要補充。由于加強在線開放課程建設展示了學校的優(yōu)質教育教學資源，各高校積極想中國大學MOOC平臺推送優(yōu)質課程，推動了在線開放課程的快速發(fā)展，但90%以上但未完成率對在線開放課程的普及產(chǎn)生質疑。實訓教學中可要求學生必須修完在線開放課程的相關學分，提高在線開放課程的結業(yè)率，讓在線開放課程的資源被充分利用，也方便學生在完成會計工作時能有堅實的基礎，提高學生實訓結果的正確率。

三、智能化實踐教學資源

教育部在全面提高教學質量工作會議上提出了“建設優(yōu)質教育資源共享體系”這一指導思想，強調全面推進高校各類課程教育資源的共享，解決教學投入的重復性，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享高效利用。實訓中接到的企業(yè)訂單形成的實訓資料，比模擬實訓資料、仿真實訓資料更能提高學生的專業(yè)技能，豐富學生的專業(yè)經(jīng)驗，這些實訓資料具有重大的實踐意義。

線上會計產(chǎn)品可能會由于推廣的局限性，僅能接到少量訂單，訂單過少難以充分培養(yǎng)學生的動手能力。各院校的實踐教學資料可以形成實踐教學資源庫，供開設本專業(yè)的各類院校共享，學生實訓中接觸到的業(yè)務越多，知識點鞏固的越牢固，工作經(jīng)驗積累的越多，實踐能力越強。

四、師生有效互動

教學過程中的師生互動是教師和學生之間的溝通與交流，師生間有效的互動才能完成知識的傳遞。實訓指導老師在指導學生實訓過程中，通過大數(shù)據(jù)的分析，歸納學生頻繁出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的對學生進行講解，解決學生在完成會計產(chǎn)品中遇到的問題。

師生交流不再局限于課堂，QQ、微信這些溝通途徑更符合高職生的交流方式。信息化條件下也可以利用教學互動平臺進行智能教學，提高師生交流的效率，學生可以隨時向教師提問，教師通過平臺為學生提供專業(yè)指導，也幫助了學生與學生之間相互學習交流，討論學習心得和實踐經(jīng)驗。師生互動的智能化提高了交流的效率，教師通過數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計，查閱學生的發(fā)帖內容、回帖內容、回帖數(shù)量、網(wǎng)絡日志等，可以直觀的了解學生的學習狀況和互動教學的參與程度，大大提高了互動的有效性。

職業(yè)化教育注重專業(yè)的運用，就會計類專業(yè)而言，校園中接受的3年教育最多限于仿真、模擬實訓，學生不能接觸到真實的企業(yè)，只能按照實訓資料的套路去做，妨礙了學生的獨立判斷。打破傳統(tǒng)教育的模擬、仿真實訓，用真實的企業(yè)來孕育專業(yè)的人才，豐富學生的專業(yè)經(jīng)驗，理論與上崗并行。通過項目的孵化，學生不再需要過渡期，學校為企業(yè)培養(yǎng)出真正需要的人才，這才是職業(yè)化教育的目的所在。

參考文獻：

[1]黃媛.淺談高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學體系的建設[J].大眾投資指南，2017（10）.

[2]孫振華.淺談中職財經(jīng)實踐教學模式[J].商情，2017（19）.