吳愛國

摘要：現(xiàn)階段，我國中小學校都開始主張并且注重教師團隊相互合作，但是在學校實行的狀況卻差強人意。在學校行政手段的強制要求下，這種合作機制大多是表面工作，并不是真心合作。如何正確看待合作中的問題，消除合作中的阻礙，建設一個良好的中小學教師團隊合作的環(huán)境，對此，本文分析了教師團隊精神缺失的原因，并且提出了塑造團隊精神的幾條建議，以此來促進團隊合作機制。

關鍵詞：中小學教師；團隊合作；合作機制

引言：

在科技日益發(fā)達的現(xiàn)代社會，每一個工作的圓滿完成都離不開背后工作人員的共同協(xié)作。在工作中，僅憑一個人孤軍奮戰(zhàn)，不注重與他人合作，是很難取得成功的。然而，由于復雜的社會環(huán)境和其他原因的影響，現(xiàn)階段，我國中小學教師團隊的合作精神缺失的現(xiàn)象比較嚴重。

一、團隊合作的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教師隊伍之間的團隊合作機制越來越差。大多數(shù)都是迫于行政命令，應付上級而采取的表面合作，沒有明確的團隊目標。團隊討論的時候也是一兩個人說話，其他人無話可談，默不作聲。久而久之，這樣的合作狀態(tài)不僅不能提高教師們的教學水平，而且老師們也對此有抵觸心理，疲于應付。

二、出現(xiàn)問題的原因

（一）評優(yōu)機制挫傷了團隊合作

現(xiàn)階段，不僅高中生存在著升學競爭，就連中小學生的升學競爭也越來越激烈，老師們的就業(yè)壓力也因此變得越來越沉重。面對這樣的情況，老師的教學質(zhì)量與學生分數(shù)直接掛鉤，他們的教學觀已經(jīng)被邊緣化[1]。學生的考試分數(shù)和升學率已經(jīng)成為評價老師教學的重要甚至使唯一的標準，在這種單一的評價機制的影響下，老師們?yōu)榱说玫郊议L和學校的認可，會想方設法提高學生的分數(shù)和升學率，為了自己的利益各自暗地較勁，與同事很難做到彼此坦誠。這種貌合神離的工作氛圍，嚴重影響了教師隊伍的團隊合作精神。

（二）不良習氣阻礙了團隊合作

1.以自我為中心，不考慮他人?，F(xiàn)在一些年輕教師大多都是90后，從小優(yōu)渥的生活環(huán)境使他們總是以自我為中心，在工作過程不會從他人角度出發(fā)去考慮問題，總是想讓別人按照自己的要求去做事，不顧及他人想法，這種思想嚴重影響了老師之間的合作。

2.過于封閉，害怕出丑。一些資歷較低、能力不足的教師，與其他教師之間會出現(xiàn)不平等的合作關系。這些能力不足的老師害怕出丑被別人笑話，碰到問題寧愿不解決，也絕對不會去主動請教該怎么做。還有一些老師過于自負，不屑與別人合作，寧愿一個人單獨完成工作，所以這些人之間的合作就是搪塞糊弄事。

（三）遇到問題相互推諉

在團隊合作中，教師如果缺乏責任感，那么想要順利開展工作是不可能的。在工作中，存在著大量的需要老師們?nèi)ス餐袚呢熑?，有的人缺乏責任心，只是覺得做好自己的分內(nèi)工作就可以了，遇到事情就會互相推諉，逃避由于合作而出現(xiàn)的共同責任，長期以往在工作中各行其事，團隊精神漸漸就會缺失。

（四）老師們壓力大、負擔重

新課程改革要求老師轉變教育理念和教學方法，這對許多老師來說是一種自我挑戰(zhàn)[2]。這就要求老師們重新探索新的理念和方式，推翻自己原來的教學模式，調(diào)節(jié)課程改革與應試教育之間的沖突。而且人事制度改革之后，老師的負擔也越來越重，尤其是小學老師，一個人身兼數(shù)門學科的教學，一周的教學任務特別繁重。除此之外，他們還要承受著來自學生、學校、家長以及社會各界的壓力，有的老師甚至開始自我懷疑，陷入迷茫。

三、如何促進團隊合作

（一）組建合理的團隊，創(chuàng)立良好的環(huán)境

想要構建合作性的中小學教師團隊，學校就必須給老師提供一個良好的合作環(huán)境，使老師之間愿意去加強合作。在組建教師合作隊伍的時候，要注意合理搭配，優(yōu)化整體水平，例如組內(nèi)老師的年齡、性別、性格、教齡、經(jīng)驗、教學風格等，使他們在合作中可以達到優(yōu)勢互補，才能將團隊合作的效力發(fā)揮到最優(yōu)。合理組建教師團隊，不僅能讓他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，而且也能增加教師之間的溝通，發(fā)揮團隊合作的戰(zhàn)斗力[3]。

（二）樹立共同的目標

任何一個團隊，都必須有一個全體成員共同認可的理念和目標，它可以鼓勵團隊中的成員為實現(xiàn)這一目標而合作完成工作，奮力拼搏。所以學校要通過分析討論等擬定出團隊的共同目標，而且要是具體可行，大家都認可的。這樣有了共同奮斗的方向，才能把老師們凝聚在一起，大家通力合作，為這個共同目標奮斗。

（三）加強教師德育教育

一個沒有奉獻的團隊，就只是零散的個人組合。所以學校應加強對教師隊伍的德育教育，培養(yǎng)教師的奉獻精神與集體榮譽感。學校可以通過組織講座、業(yè)務學習、單獨談話等方式對老師進行教育。讓他們明白，只有增強團隊的凝聚力，學校才會變得更好，個人利益才會得到保障。

（四）加強團隊學習

建立教師團隊，就是要讓集體的智慧大于個人的智慧，在工作中發(fā)揮集體的智慧。所以學校應該通過加強團隊學習來提高素質(zhì)，為老師們提供學習的條件。多創(chuàng)造一些外出學習的條件，讓各個學校之間相互交換思想，交流方法，鼓勵老師們積極參加科研活動，支持他們進一步去提升學歷和學習其他知識。

（五）合理的激勵機制

建立合理的激勵機制是促進有效合作的保證[4]。要建立有效的獎勵機制，就要注重對整個團隊進行獎勵，一個團隊的榮譽是離不開大家的共同奮斗的。但是也要注重個人的工作能力，如果做多做少都一樣，那么長此以往，有能力的人就不愿意去工作了。這就要獎勵機制要對內(nèi)刺激老師的工作積極性，對外引導大家共同協(xié)作。

四、結束語

團隊精神是團隊經(jīng)過長期沉淀、凝聚而成的具有集體信念的優(yōu)良作風，它的形成不是一朝一夕，需要團隊之間每一個人慢慢去磨合去培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，中小學生教師團隊合作的各種問題，也不是短時間內(nèi)能解決的。這是由于復雜的社會環(huán)境和教師們的個人性格相互作用而形成的，所以解決這個問必須對癥下藥，在不斷地溝通和交流中，慢慢消除各種障礙。

參考文獻：

[1]周芬芬，梁愛萍，王利君.中小學教師團隊合作的現(xiàn)狀、問題與促進機制[J].教育理論與實踐，2016（4）：44-47

[2]易向紅.中小學青年教師專業(yè)成長協(xié)同創(chuàng)新機制研究[J].教師博覽，2018（7）

[3]姜德華，劉懷萍.基于課題研究提升區(qū)域性中小學骨干教師科研能力的思考[J].天津市教科院學報，2017（1）：54-56

[4]陳守芳.小學教師領導力現(xiàn)狀與對策的研究[J].深圳大學，2017