盧慧玲+陳健+齊廣瑩+宋夢微+劉明翠+吳秋慧

摘要：教研室在2011級臨床醫(yī)學本科實驗課中展開了以小組為基礎的創(chuàng)新性實驗。學生問卷調查顯示：創(chuàng)新性實驗可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生自主學習能力、文獻查詢能力，小組模式的創(chuàng)新性實驗也提高了學生團隊合作能力。

關鍵詞：團隊合作；創(chuàng)新性實驗；病理生理學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0277-02

傳統(tǒng)醫(yī)學的本科教育注重醫(yī)學基礎知識的傳承，而在學生創(chuàng)新能力上培養(yǎng)不足。為改變這一現(xiàn)狀，國家提出了大學生創(chuàng)新性實驗計劃。病理生理學教研室在2011級臨床醫(yī)學本科實驗課中開展了以小組為基本單位的創(chuàng)新性實驗改革，希望通過自主選題、自主實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高科研創(chuàng)新能力，也希望通過小組團隊合作的形式，提高醫(yī)學生團隊合作意識。

一、對象和方法

1.對象。2011級臨床醫(yī)學本科學生505人。

2.方法。（1）分組和指導教師。在開學第一次實驗課上向學生闡明創(chuàng)新性實驗的目的、意義，給出創(chuàng)新性實驗的具體任務安排。所有學生按學號分組，每小組5—6人。由教師組成專家組（博士2名，碩士3名，高級實驗員1名），跟進實驗全程，指導所有組別工作。（2）實驗項目的選擇。以“耐缺氧、抗疲勞”為主要方向，鼓勵各小組根據(jù)興趣設計實驗方案。6周后各小組以開題報告形式進行立項評估，包括：立項依據(jù)、實驗設計方案、儀器設備和資金需求等。其他小組會根據(jù)開題報告情況評分，共選出創(chuàng)新性項目8項。（3）實驗執(zhí)行情況。實驗操作時間大致為5—8周。教研室將開放實驗室，為學生提供基礎實驗設施、動物飼料和藥品。實驗動物來自桂林醫(yī)學院動物房。（4）實驗評估。包括實驗過程評估和實驗結果評估。實驗過程評估包括：實驗項目設計、實驗過程組織、實驗操作等情況。實驗結果評估是指各實驗組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)撰寫論文，根據(jù)論文質量由專家組評分。優(yōu)秀論文推薦發(fā)表[1]。

二、學生對創(chuàng)新性實驗的評價

由調查問卷和座談構成。調查問卷發(fā)放220份，回收有效問卷207份。

1.醫(yī)學生對創(chuàng)新性實驗開展必要性的評價。對于是否應該在醫(yī)學臨床本科開展創(chuàng)新性實驗，56%的學生認為創(chuàng)新性實驗具有挑戰(zhàn)性，是臨床醫(yī)學本科教育所必需的；10%的學生認為可以開展，為研究生教育打下基礎；29%的學生不應該對實驗結果定下過高的要求；另外5%的學生覺得到大學三年級為止，醫(yī)學基礎掌握得還不夠充分，現(xiàn)在開展創(chuàng)新性實驗會對科研工作產(chǎn)生畏難情緒。

2.創(chuàng)新性實驗對能力的培養(yǎng)。84.5%的學生認為這種教學改革能夠初步培養(yǎng)科研思維，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，82.1%的學生認為提高了自主學習能力，71.5%的學生認為可以提高專業(yè)資料查詢、總結的能力，78.7%的學生認為創(chuàng)新性實驗有助于交流合作能力的培養(yǎng)。

三、討論

創(chuàng)新性實驗是一種新的培養(yǎng)方式。“興趣驅動、自主實驗、重在過程”[2]是創(chuàng)新性實驗的基本原則。

1.創(chuàng)新性實驗讓學生有機會早期接觸科研。傳統(tǒng)教學方式系統(tǒng)高效，卻限制了學生個性化的發(fā)展[3]。創(chuàng)新性實驗讓學生有機會將興趣轉化為主動學習的動力。問卷調查顯示80%以上的學生認為這樣的學習過程對自主學習能力的提升是有益的，鍛煉了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，有助于初步科研思維的培養(yǎng)。這與以往資料相符[4]。

2.創(chuàng)新性實驗重在過程。2011級臨床學生展開了8項創(chuàng)新性實驗，順利完成7項，僅有2項實驗結果與預期相符。在項目開展之前教研室就達成共識：科研項目的探索性和未知性使創(chuàng)新性實驗的評估更注重過程而非結果。在實際操作中，對學生以支持和指導為主，更傾向于多種能力的培養(yǎng)。盡管在座談中有同學抱怨創(chuàng)新性實驗耗時耗力，也有同學覺得在大三還沒有足夠的能力“創(chuàng)新”，但大多數(shù)的同學仍然認同創(chuàng)新性實驗是一項有積極意義的嘗試。

3.創(chuàng)新性實驗對團隊合作能力的培養(yǎng)。此次創(chuàng)新性實驗以小組團隊合作為基礎。從小組立項開始到最終撰寫論文，對沒有接觸過科研工作的臨床醫(yī)學生而言，每一步都是新的，小組團隊的優(yōu)勢在于不需要每個人獨立完成所有工作。創(chuàng)新性實驗中受益最多的是基礎扎實、思維活躍的優(yōu)秀學生，但創(chuàng)新性實驗不應是精英學生的獨角戲，而應該是團隊協(xié)作的過程[5]。正如西奧多·羅斯福所說：“在成功的公式中，最重要的一個因素是懂得如何與人相處?！闭{查報告顯示：78.7%的學生認為創(chuàng)新性實驗提高了組內、組間以及和其他人交流合作能力。在座談中學生也認為團隊合作有利于分擔壓力，分享成果，降低完成創(chuàng)新性實驗全過程的難度。

4.創(chuàng)新性實驗對信息獲取能力的培養(yǎng)。71.5%的學生認為創(chuàng)新性實驗的開展對專業(yè)資料查詢、總結的能力提高有幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)、向專業(yè)教師咨詢和使用圖書館館藏是學生獲取信息的主要方式。72.9%的同學選擇上網(wǎng)查詢（引擎搜索和醫(yī)學專業(yè)數(shù)據(jù)庫），57%的同學曾向相關教師咨詢，相關教師不僅包括專業(yè)課教師，也包括實驗技術人員、圖書館工作人員等其他教師。值得注意的是，在獨立查詢獲得設計方案獨特性的同時，學生之間的交流也是活躍的，信息共享和合作精神得到體現(xiàn)。

5.不足之處。此次創(chuàng)新性實驗，并非完全意義上的“自主選題”。并非不知道這種做法對學生創(chuàng)新性思維的限制，但醫(yī)學院?；A條件各有不同。學生醫(yī)學基礎知識薄弱、文獻檢索課程跟不上實際需求、教師的科研知識不全面、實驗室設備陳舊、配套資金不足[6]，這些是地方性院校需要改進的現(xiàn)狀，卻不應成為忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理由。我們的體會是：只有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入本科常規(guī)教學，才能讓創(chuàng)新性實驗在醫(yī)學院扎下根來。

參考文獻：

[1]王玥，馬寧，吳秋慧，等.黃芪精口服液對大鼠抗疲勞作用研究[J].四川生理科學雜志，2014，36（3）：101-103.

[2]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于中報國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的通知[Z].教高函2007]20號.

[3]董健，郭迎.以大學生創(chuàng)新性實驗推動本科生培養(yǎng)模式改革[J].實驗技術與管理，2013，30（8）：183-186.

[4]袁俐，曹紅艷，米利古，等.開展國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的思考與實踐[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（9）：1165-1167.

[5]溫喜寶.大學生創(chuàng)新性實驗計劃的開展與研究[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：4-7+117.

[6]安勇，陳建名.基于國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的思考[J].黑龍江高教研究，2010，（6）：136-138.