情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

許桂蘭

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升，而社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，近年來，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，教育機(jī)構(gòu)和教師都引起了充分的重視，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的安排，尊重學(xué)生的主體地位，采用情境教學(xué)法能夠有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從小為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的推廣提供支持。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

一、為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀教學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要組成部分能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，小學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，有利于提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)過程中，可以采用情景教學(xué)法來展開，課文描寫西南邊疆的一所少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生們的幸福生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，回想一下自己上課時(shí)和下課后的場(chǎng)景，同時(shí)展示少數(shù)民族小學(xué)生穿戴不同的場(chǎng)景圖片，教師提問：圖片上的小學(xué)和我們的小學(xué)有什么不同呢？學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)衣著服飾的不同，此時(shí)教師可以讓學(xué)生們有感情地朗讀課文《大青樹下的小學(xué)》，用心去了解不同民族小學(xué)生的生活狀況。

這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂閱讀當(dāng)中，不僅讓學(xué)生能夠更加關(guān)注課文的內(nèi)容，也能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受世界的美好，由此產(chǎn)生對(duì)大自然的探索興趣，提高閱讀興趣，有效利用課余時(shí)間閱讀可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)

導(dǎo)語能夠簡(jiǎn)潔概括文章主題，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并積極參與到語文閱讀課堂教學(xué)中來，情景教學(xué)法能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)語設(shè)計(jì)尤為重要，教師要有效利用多媒體教學(xué)資源，明確文章框架結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}變得更加形象，導(dǎo)語是提示作用，而多媒體的圖片對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，也是對(duì)閱讀文章的深入概括。教師在課前對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，在課堂上，可以播放相關(guān)視頻輔助學(xué)生閱讀，并積極主動(dòng)表達(dá)自身的觀點(diǎn)見解。例如在教學(xué)《秋天的雨》一文，教師可以播放秋天的視頻，結(jié)合精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感閱讀文章，去探索文章的主要內(nèi)容，有利于提高小學(xué)生的閱讀水平，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、教師明確情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)

只有將教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，才能充分突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生閱讀能力比較差，這就需要教師的耐心指導(dǎo)，明確情景教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引入多種類型的文章題材，讓學(xué)生帶著充足的情感閱讀，并以小組的形式展開閱讀交流，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師飽含深情地朗讀詩歌，可以體現(xiàn)出作者的思念之情，再讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行賞析，最后讓學(xué)生有感情地朗讀，然后選取朗讀最好的學(xué)生，讓他談?wù)勈窃趺锤惺艿阶髡叩那楦校质窃趺幢磉_(dá)出來的，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生閱讀興趣的提升。

四、逐步地滲透情景教學(xué)法

教師教學(xué)主要的作用就是為點(diǎn)題，即指出文章的中心思想，進(jìn)行一步步的深入引導(dǎo)，這是一種很有效的教學(xué)方式。這種教學(xué)也充分地尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在一步步的思索中去打開閱讀的思路，進(jìn)而進(jìn)行有效的閱讀。比如：在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師就問學(xué)生，兄弟倆在草地上玩耍時(shí)"我"的發(fā)現(xiàn)，是什么樣的心情？然后學(xué)生回答喜悅的心情，教師又問，在草地上的蒲公英給了他們?cè)鯓拥捏w驗(yàn)?zāi)兀窟@就讓學(xué)生在閱讀中，通過教師的一步步引導(dǎo)，對(duì)通過層層領(lǐng)會(huì)，對(duì)中心思想進(jìn)行把握。

五、把握不同的文體進(jìn)行教學(xué)

景狀物閱讀內(nèi)容教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。例如，在學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇課文時(shí)，為了提高教學(xué)的效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，老師在利用多媒體中的教學(xué)中，要將影視作品與音樂相結(jié)合來創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境?？梢栽谡降拈喿x前為學(xué)生放映一段關(guān)于三亞的90年代的影像資料，將文章中描寫海濱小城的美麗和整潔等內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，同時(shí)配上教師精心選擇的海洋樂曲，為學(xué)生建立豐富的情感體驗(yàn)的情景，幫助學(xué)生全方位地了解那個(gè)時(shí)候三亞的美麗和寧靜。這樣再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀時(shí)，學(xué)生就能貼切地領(lǐng)悟作者的情感，在情感上更容易產(chǎn)生共鳴，從而讓景狀物閱讀內(nèi)容在教學(xué)中活起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寓言類閱讀內(nèi)容教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，將更有利地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的展開。當(dāng)然，在問題的創(chuàng)設(shè)上，教師必須根據(jù)閱讀階段的情況，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方式，有針對(duì)性地提出問題。教師就更明確地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維跟著問題走，在問題中探索閱讀的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升閱讀效果。

結(jié)束語：

綜上所述，教育一直是中華民族傳統(tǒng)文化的根本，人只有先有了判斷理解的能力才能有辨別是非的能力。雖然是在一個(gè)安穩(wěn)的年代，大多數(shù)的孩子都能有接受教育的機(jī)會(huì)，但是為了讓孩子們更好的理解和吸收課堂內(nèi)容的知識(shí)，教育行業(yè)也不斷在推陳出新，尋求更多寓學(xué)于樂的方式，讓孩子們主動(dòng)接受并且愛上閱讀。教育工作不是一朝一夕就能做好的，如果說“人之初，性本善”的話，如果一個(gè)孩子從小沒有接受良好的教育從而樹立正確的價(jià)值觀，是很容易走上歧途的。開拓和發(fā)展更多更好的教育方法是當(dāng)今社會(huì)的需求，也是為了更好地弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的需求，那么從小學(xué)開始就應(yīng)用更好的教學(xué)方法當(dāng)然是十分有必要的。

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