摘要：隨著全球一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展，中西方文化不斷碰撞、融合，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及熟練應(yīng)用的要求也越來(lái)越高。初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。思維圖又被稱為“記憶樹(shù)”，作為一種有效的思維工具，可以降低機(jī)械學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲憊感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文研究分析了思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；思維圖；應(yīng)用研究

引言：

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是積累單詞詞匯。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)要求，單純的機(jī)械記憶只能讓學(xué)生死記硬背，很容易學(xué)了前面忘了后面。思維圖可以充分開(kāi)發(fā)左右腦功能，盡可能將零散的單詞串聯(lián)起來(lái)，既能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞，有效加強(qiáng)思維記憶，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了學(xué)習(xí)成果。

一、導(dǎo)入思維圖，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的老師。初中生的心理與身體都進(jìn)入了發(fā)展的高峰期，逐漸成熟，并有較好的主觀能動(dòng)性，但在課堂上還是會(huì)容易分散注意力。據(jù)調(diào)查，只有大約10%的學(xué)生覺(jué)得自己在課堂上從未走神，超過(guò)45%的學(xué)生承認(rèn)在上課過(guò)程中容易走神[1]。因此，老師應(yīng)特別注意抓取學(xué)生的注意力。思維圖可以基于某個(gè)單詞作為中心點(diǎn)，使用大樹(shù)分支的方式，結(jié)合圖形和文案并用的模式，讓一個(gè)詞匯同時(shí)具有“可視性”和“延伸性”的特點(diǎn)，它有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)散發(fā)性思維，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《Unit 1 Vocabulary》一課時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是記住不同房間里的不同家居。這時(shí)可以利用思維圖延展性的特點(diǎn)將所有單詞直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。先將關(guān)鍵詞“house”寫(xiě)在黑板的正中央，然后讓學(xué)生回答房子里面都會(huì)有哪些房間，再向外伸展，可以寫(xiě)上“bedroom（臥室）”、“bathroom（衛(wèi)生間）”、“kitchen（廚房）”、“sitting room（客廳）”等需要記憶的第二級(jí)詞匯。最后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生就平?？吹降募揖訑[設(shè)說(shuō)出自己知道的英語(yǔ)單詞，積極表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)。例如在“bedroom”里會(huì)有“bed（床）”、“l(fā)amp（燈）”、“bookshelf（書(shū)柜）”、“Dressing table（梳妝臺(tái)）”等，在“kitchen”里有“fridge（冰箱）”、“sink（水池）”等，在“sitting room”里有“Coffee table（ 茶幾，咖啡桌）”、“ sofa （沙發(fā)）”等。通過(guò)一級(jí)一級(jí)的分支方式，將原本需要并聯(lián)記憶的詞匯進(jìn)行串聯(lián)整理，集中有關(guān)聯(lián)的詞匯集中記憶，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，還可以節(jié)省老師逐一解釋單個(gè)詞匯的時(shí)間，為學(xué)生留出足夠的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間。

二、使用思維圖，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將不可避免會(huì)有很多近義詞和同義詞。如果老師不能有效分類，進(jìn)行有質(zhì)量的講解區(qū)別，那么學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中就會(huì)非常容易混淆、記錯(cuò)[2]。老師可以通過(guò)思維圖把一個(gè)非常直觀的詞匯框架圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，清晰準(zhǔn)確的注明相近單詞的意義與區(qū)別，這樣可以幫助學(xué)生更生動(dòng)地掌握每個(gè)單詞的含義，并在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中采用正確的表達(dá)方式。

例如，“affect”和“effect”是詞匯學(xué)習(xí)中非常容易弄錯(cuò)的兩個(gè)單詞，它們都有“影響”的意思，前者是動(dòng)詞，后者是名詞，兩者的關(guān)系大致為：affect=have an effect on.老師現(xiàn)將這兩個(gè)詞作為關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，然后再寫(xiě)上兩個(gè)單詞的分支，affect 指“產(chǎn)生的影響之大足以引起反應(yīng)”，重點(diǎn)在于“影響”的動(dòng)作上，；effect 指“實(shí)現(xiàn)”、“達(dá)成”，著重“造成”一種特殊的效果，通過(guò)單詞釋義讓學(xué)生自己舉例造句，例如：The news did not affect her at all.=The news had no effect on her at all. （這條消息對(duì)她沒(méi)有一點(diǎn)影響）。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到這個(gè)單詞之間的差異，在不同情境中深刻記憶，避免使用錯(cuò)誤并幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)掌握。

三、結(jié)合思維圖教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷的累積、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和鞏固。不可否認(rèn)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，有些學(xué)生可以很好的記憶單詞釋義，卻無(wú)法寫(xiě)出正確的單詞拼寫(xiě)；有些學(xué)生可以準(zhǔn)確拼寫(xiě)出單詞，但是卻不能很好的應(yīng)用到實(shí)際中[3]。這就要求老師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤分析，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)反饋，正確引導(dǎo)。思維圖可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行有針對(duì)性的分類與歸納，幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶單詞，鞏固學(xué)習(xí)成果。

比如在學(xué)習(xí)完《How can we protect ourselves from the earthquake？》這篇課文后，老師可以通過(guò)思維圖大樹(shù)分支的模式將這節(jié)課需要記住的重點(diǎn)單詞設(shè)置成填空訓(xùn)練題，以“earthquake”為思維圖中心點(diǎn)進(jìn)行分層拓展。當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生后，首先需要“calm down（平靜下來(lái)）”，然后進(jìn)行“emergency rescue（緊急救援）”，最后要“rebuild the city（重建家園）”等。通過(guò)這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有規(guī)律的記憶和理解需要掌握的單詞和詞組，強(qiáng)化思維記憶，幫助他們更好的鞏固學(xué)習(xí)成果[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

顯然，思維圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以有效的將單個(gè)英語(yǔ)詞匯有規(guī)律、有特點(diǎn)的串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生建立完整的詞匯學(xué)習(xí)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是一種十分有用的教學(xué)方式。當(dāng)然，目前的思維圖應(yīng)用也存在不足之處。因此，老師進(jìn)行思維圖結(jié)合教學(xué)時(shí)，不能過(guò)度依賴思維圖教學(xué)，要不斷探索找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會(huì)娟.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)，2018（14）：257+259.

[2]鄧敏.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2018（16）：111-112.

[3]徐軍.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017（22）：80-81.

[4]施紅香.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2017（11）：90-91.

作者簡(jiǎn)介：

莫東升 性別，男，民族，壯族，籍貫：廣西宜州，職務(wù)：副校長(zhǎng)，職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向，初中英語(yǔ)教學(xué)。