宋曉香

摘要：閱讀教學是教師、學生和文本三者之間對話的過程，每一篇文章都蘊含著其思想和情感，要求結構完整、語言準確、表達清晰。所以在教學時，教師應注重培養(yǎng)學生學會閱讀，并結合實際探索各種方式指導學生，做到科學并有效的閱讀教學。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學

小學語文閱讀教學的重要性不言而喻，但目前部分教師在實際的教學工作中還存在許多問題，閱讀教學質量得不到很好的提升。為此，小學語文教師在教學中應該努力為學生營造良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學生的閱讀興趣。接下來筆者就根據(jù)閱讀的教學方式來進行詳細闡述。

一、利用信息技術，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是學習最好的老師。”這句話充分說明了興趣在學生學習中的重要作用。為了讓自己的閱讀教學更具有效性，小學語文教師首先要做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣。這就對小學語文教師的教學提出了新的要求，要求教師改變傳統(tǒng)講解式的教學模式，結合小學生活潑好動的性格特點來創(chuàng)新自己的教學方式。教師可以將信息技術引入閱讀課堂中，激發(fā)學生的興趣，可以利用多媒體進行閱讀課堂的導入，創(chuàng)設合理的閱讀情境，吸引學生的注意力、激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在《秦兵馬俑》閱讀教學時，首先利用多媒體為學生展示秦兵馬俑的圖片。多媒體可以將課文中所描述的兵馬俑直觀形象地展示在學生的面前，刺激學生的感官。學生在兵馬俑的觀看過程中能深刻地感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和古代人民無窮的智慧，這時學生的閱讀興趣就會被激發(fā)出來。之后，教師可以在進行正常的教學。

二、優(yōu)化教學設計，豐富教學方式

一個良好的教學設計是教學的行動指南，它意味著教學過程的科學性和合理性，對教學目標的制定提供了方向。傳統(tǒng)教學中，教師只是在課堂中隨意抽取幾個學生進行課文朗讀，這種沒有計劃性、隨意性強的教學達不到教學效果。教師應該優(yōu)化閱讀教學設計，提高閱讀教學的有效性。在讓學生通讀全文的時候，要給學生制定一個閱讀目標，利用工具書將文章中的生字、不解的詞匯標注出來并做好注釋，還要對全文有一個整體的把握。

例如，在《燕子》教學時，教師可以先讓學生把自認為難以理解的字詞看一下，然后通過朗讀進行自我檢查，看看是否讀的正確、流利，從中逐漸感受出這篇文章的美。教師還可以讓學生之間進行合作朗讀，在閱讀時，要注意檢查其中存在的問題，并及時指出，相互監(jiān)督。這樣不僅有利于激發(fā)學生閱讀興趣，還可以促進了學生之間的交流，讓學生通過反復的閱讀，熟讀成誦，并在此基礎上對文章含義全面理解，把握文章內容，有效地完成閱讀教學的目標。

三、通過設計問題，引導學生思考

在閱讀過程中，學生如果一直處于相對輕松的氛圍當中，思考的能力就會被弱化，就會缺乏對新的事物的探尋能力。學生在自己的不斷地閱讀過程中，會常常有一些疑問，閱讀的過程就是不斷地解決疑問的過程，但是由于學生的年紀比較小，很多時候自己的問題不能很好地得到解決，有時候就會被忽略。因此，在閱讀教學過程中，教師也要吃透教材，充分理解教材上的每一句話，這樣才能更好地根據(jù)學生的心理特點來設計相對應的問題，讓學生自主動腦，引發(fā)學生深刻的思考。

例如，在《地震中的父與子》教學時，在學生讀了一遍課文之后，我還會給學生提出問題：在地震中，父親與兒子的哪些品質很了不起？可以從哪些語句中看出來？這樣學生帶著問題閱讀課文，就可以更深層次的去思考文章的內容，學生也會更充分理解在地震中的父與子的品質，同時還讓自己的探討能力得到提高。

四、用讀促進思考，升華人格修養(yǎng)

讀書的同時是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能夠真正做到與作者對話，走進文章深處。在教學中要重視學生對文本的理解程度，引導學生吃透文字領域語言文字的精妙之處。教師要指導學生在閱讀的過程中反復理解、推敲其中的含義，透過現(xiàn)象看本質，透過文字窺見其意，領悟其中精髓，在領悟過程中得到人格的升華。

例如，課外閱讀《城南舊事》，透過小主人公英子的眼睛，以一個小孩子的視角，看到當時北京形形色色的人和事，隨著文中人物一個個的離英子而去，在一段段悲歡離合中表達了小主人公告別童年的悲傷和無助，以及對成長說不清道不明的復雜情緒。同時也反映了當時北京的歷史面貌，具有極強的社會意義。整部作品始終貫穿著對于成長的深層詮釋，對于童年美好的懷念卻抵不過歲月和現(xiàn)實的無奈。教師可以讓學生自行體會文章，細細品味其中內涵，站在“小英子”的角度去理解全文，再站在客觀旁觀的角度去看待文章的大環(huán)境和歷史背景，真正與文章進行對話。

總之，小學階段是學生語文閱讀能力培養(yǎng)的關鍵時期，教師要在教學中采用多種教學手段，努力為學生營造閱讀氛圍。要善于運用多種教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷提升小學語文教學的課堂有效性，為學生語文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。

參考文獻：

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