醫(yī)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

李珊珊　習(xí)楊彥彬　楊志鴻　何川　葉頻

[摘 要]目的：了解昆明醫(yī)科大學(xué)2012-2014級(jí)本科生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以提高臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。方法：采用隨機(jī)抽樣的方法，利用自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)2012-2014級(jí)243名臨床、法醫(yī)、護(hù)理、麻醉和醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；采用EPI3.2進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和分析。結(jié)果：各年級(jí)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來源主要是網(wǎng)絡(luò)，各年級(jí)醫(yī)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的在完成教師布置的任務(wù)（χ2=27.792，P<0.001）和對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣（χ2=21.308，P=0.002）上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)并拓展學(xué)習(xí)面和在學(xué)習(xí)過程中被其他信息吸引中斷學(xué)習(xí)上的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各年級(jí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（χ2=19.177，P=0.004）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果（χ2=19.177，P=0.004）兩個(gè)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否按計(jì)劃完成、學(xué)習(xí)效果差異的愿意以及是否需要發(fā)揮教師作用上差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：各年級(jí)醫(yī)學(xué)生都具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，在醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)采取多樣的教學(xué)方式，以提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）12-0063-04

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源因具有共享性、多媒體性和交互性，在教育中的應(yīng)用日益擴(kuò)大和深入，這也讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式。而基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來說，既是一種全新的自主學(xué)習(xí)方式，也是終生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我校教研室近年來依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。為了解不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本教研室選擇了剛?cè)胄５拇笠?、大二和大三（?012-2014級(jí)）年級(jí)的本科學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果結(jié)總?cè)缦隆?/p>

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

昆明醫(yī)科大學(xué)2012-2014級(jí)在校臨床、法醫(yī)、護(hù)理、麻醉和醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

（二）方法

調(diào)查問卷為自行設(shè)計(jì)的問卷。通過隨機(jī)抽樣的方法對(duì)在校的2012-2014級(jí)243名學(xué)生通過發(fā)放問卷由學(xué)生自填問卷的方式完成。本次調(diào)查共發(fā)出問卷250份，收回有效問卷243份，問卷有效回收率為97.2%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的基本人口學(xué)基本信息、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

問卷采用EPI3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和邏輯檢查，采用SPSS19.0進(jìn)行分析，構(gòu)成比采用%表示，不同年級(jí)之間的比較采用χ2，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）基本人口學(xué)特征

本次調(diào)查學(xué)生中男生占28.4%（69/243），女生占71.5%（174/243），74.5%（181/243）的學(xué)生來自農(nóng)村，89.3%（217/243）的學(xué)生有個(gè)人電腦，2012-2014各年級(jí)的學(xué)生在性別、來源和是否有電腦這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P >0.05），具體結(jié)果見表1。

（二）課外學(xué)習(xí)信息來源

醫(yī)學(xué)生課外學(xué)生信息中有22.6%（55/243）、31.7%（77/243）、72.0%（175/243）的信息分別來自廣播、教材、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊。各年級(jí)信息來源差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.001），其中大學(xué)二年級(jí)，即2013級(jí)學(xué)生有90.5%（67/74）的學(xué)生學(xué)習(xí)信息來源于網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)高于2012級(jí)和2014級(jí)的學(xué)生。在上網(wǎng)時(shí)間上，醫(yī)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間集中在2小時(shí)以下，占43.2%（105/243），其中2012級(jí)上網(wǎng)時(shí)間主要集中在2小時(shí)以下，占62.2%（46/74），2013級(jí)上網(wǎng)時(shí)間主要集中在3小時(shí)以下，占70.2%（52/74），2014級(jí)上網(wǎng)時(shí)間集中在2～3小時(shí)，占36.8%（35/95），具體結(jié)果見表2。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以完成教師布置的任務(wù)為目的的占58.4%（142/243），在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，31.7%（77/243）的學(xué)生能主動(dòng)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；43.2%（105/243）的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有較大興趣，但在學(xué)習(xí)中有65.4%（159/243）的學(xué)生會(huì)被其他信息所吸引而中斷學(xué)習(xí)。2012-2014年各年級(jí)學(xué)生在完成教師布置任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體結(jié)果見表3。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果

調(diào)查對(duì)象中僅有28.0%（68/243）的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，28%（68/243）的學(xué)生能按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果存在差異的主要原因是主觀意志的學(xué)生占58.8%（143/243），認(rèn)為學(xué)習(xí)效果需要發(fā)揮教師作用的學(xué)生占49.4%（120/243），同時(shí)僅有11.1%（27/243）的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果，且各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。在自我學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為主體，不受別人支配，不受外界干擾，學(xué)生通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)與技能等方面的提高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)[1]。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求：改變灌輸式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)師生的積極性，加強(qiáng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力，增加自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們獨(dú)立思考和工作的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)是醫(yī)學(xué)生課外學(xué)習(xí)信息的主要來源，通過網(wǎng)絡(luò)獲取課外學(xué)習(xí)信息的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的72.0%，且醫(yī)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間在2～3小時(shí)之間。2012級(jí)是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)入臨床課程，操作實(shí)踐課程較多，62.2%的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間不足2小時(shí)，但是對(duì)于2013-2014級(jí)分別有35.1%和36.8%的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間集中在2～3小時(shí)，這表明大學(xué)生課外信息來源主要集中在網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)可以提供給學(xué)生各種他們感興趣的信息，而大一、大二的學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，病理學(xué)又正好安排在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和自主性的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境和條件。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的主要是完成教師布置的任務(wù)，這一比例占到58.4%，其中主動(dòng)學(xué)習(xí)的占31.7%，這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。58.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果的差異在于主觀意志，而且學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)揮教師的作用，尤其是在大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生中，有37.8%的學(xué)生認(rèn)為需要發(fā)揮教師的作用，這個(gè)比例高于其他兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。2013級(jí)中有70.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)課堂上的不足，這個(gè)比例也明顯高于其他兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，這表明大學(xué)二年級(jí)學(xué)生更認(rèn)同和更愿意接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和主動(dòng)性。針對(duì)以上結(jié)果，筆者認(rèn)為可以在臨床醫(yī)學(xué)課程中把病理學(xué)作為大學(xué)二年級(jí)的必修課程，因?yàn)檫@時(shí)期正好是醫(yī)學(xué)生從高中到大學(xué)過渡完成的時(shí)期，是學(xué)生課外知識(shí)高速增長(zhǎng)的時(shí)期，因此，在開展傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，可以以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。為了提高醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，筆者認(rèn)為教師在病理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）正確引導(dǎo)，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

過去，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，為考試而學(xué)?，F(xiàn)在，應(yīng)提高醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@影響著學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要作用。醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法越積極，就越會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用各種策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成具有積極的影響作用，教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生積極而正確的學(xué)習(xí)觀念。針對(duì)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的年級(jí)差異，在教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任觀念。學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)到本人應(yīng)對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者的努力程度時(shí)，他們才可能在學(xué)習(xí)過程中從自身尋找問題，主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)，不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)方法的成效，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為[2]。

（二）明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

調(diào)查顯示：各年級(jí)中大部分學(xué)生認(rèn)為，影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果差異的主要原因是學(xué)習(xí)者的主觀意志。由此可見，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆[3]提出目標(biāo)學(xué)習(xí)法，認(rèn)為只要確立目標(biāo)，有最佳的教學(xué)，給學(xué)生以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。在目標(biāo)的制定和完成過程中，作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師可以通過以下幾個(gè)方面協(xié)助醫(yī)學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。首先，教師可以建議學(xué)生閱讀《學(xué)習(xí)的科學(xué)》（Edward D.Hess著）中有關(guān)制定如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和確立學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，明白如何制定目標(biāo)和計(jì)劃。其次，在開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，應(yīng)該掌握的層次要求，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等不同層次，最重要的就是明確學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，即知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者有了目標(biāo)才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即為了這目標(biāo)我必須好好學(xué)習(xí)。第三，目標(biāo)學(xué)習(xí)法的核心問題是必須形成自我測(cè)驗(yàn)、自我矯正、自我補(bǔ)救的自我約束習(xí)慣。教師可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)編制形成性檢測(cè)題掛于網(wǎng)絡(luò)，定期指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)，并及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)矯正。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)束縛了醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此需要改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，激勵(lì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)增加形成性評(píng)價(jià)的比例，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例。形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，通過這三方面來完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，促使醫(yī)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。要想讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)注意選擇多樣的評(píng)價(jià)方式，量化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的上網(wǎng)記錄，盡量根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)水平

調(diào)查顯示，各年級(jí)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來源中除了教材外主要是網(wǎng)絡(luò)；除學(xué)習(xí)者的主觀意志之外，網(wǎng)絡(luò)資源和教師的指導(dǎo)會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；各年級(jí)大部分醫(yī)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中容易被其他信息吸引而中斷學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在平臺(tái)建設(shè)和平臺(tái)資源等方面均存在許多亟待改善的地方。首先，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理人員應(yīng)為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并維護(hù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支持。其次，許多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中自我監(jiān)控能力較差，在網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)生很容易忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，沉迷于聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的局限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，適當(dāng)?shù)剡x擇、合理地組織，定期增加并整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，使之適合于醫(yī)學(xué)生的接受水平。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為醫(yī)學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，幫助醫(yī)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，從而提高臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃萍.高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究[J].開放教育研究，2004（6）：77-80.

[2] 李廣鳳，劉衛(wèi)東.大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[J].外語電化教學(xué)，2013（6）：39-43.

[3] 譚曉玉等編譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)40年的回顧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[責(zé)任編輯：陳 明]