周要平

摘要：應用文廣泛應用于日常生活與工作之中，如何提高中職生的應用文寫作水平，是擺在每一位中職學校語文教師面前的重要課題。筆者認為應在應用文教材內容、教學方法、寫作實踐以及聯(lián)系學生實際上進行應用文教學，建立適合職教特色的應用文教學模式。

關鍵詞：應用文寫作；教學；模式

隨著社會的發(fā)展與人際交往的不斷擴大，作為處理現代事務的重要文書——應用文，將在更大的范圍內發(fā)揮重要的作用。然而，現實的情況是中職學校的應用文教學卻出現了學生不愿意學、教師不愿意教的尷尬局面，具體表現為：

1. （1）教材缺乏針對性，不能激發(fā)學生興趣。目前，中職學校應用文寫作教材基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文幾大塊進行編寫，理論色彩太強，學生學習興趣不大。

2. （2）教學模式僵化，教學效果不理想。在中職學校應用文教學課堂上，部分教師照本宣科，師生間缺乏必要的信息溝通，不注意調動學生的學習興趣和積極性，教學效果不佳。

3. （3）很多學生認為應用文和自己關系不大，缺乏實用價值，對應用文學習不感興趣。

4. （4）課程設置有待完善。目前，中職學校除了文秘等有迫切應用文寫作需要的專業(yè)安排課時來學習應用文外，其他專業(yè)一般不做安排，即使有，也只是把應用文寫作的教學內容列入語文課程教學計劃之中。

要改變這種局面，筆者認為要從學生的實際出發(fā)，針對學生特點和職業(yè)教育的特點，在應用文教材內容、教學方法、寫作實踐以及聯(lián)系學生實際上進行應用文教學，建立適合中職特色的應用文教學模式。

一、結合專業(yè)學習的需要，選擇教學內容

現行的應用文教材一般把應用文劃分為行政公文、事務文書、商務文書、日常應用文、禮儀文書等文種，但并非所有文種都對中職生今后的職業(yè)有至關重要的影響。在現行的課程設置形勢下，如何在有限的教學課時內讓學生學到他們最需要的東西，這就要求教師根據學生的專業(yè)特點和未來工作性質選擇教學內容，讓學生學到將來能派上用場的應用文體。我所教學的班級都是機電、會計、學前教育等專業(yè)學生，有的應用文體在學生今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個職業(yè)生涯。如命令、決定、議案等公文文種，與學生將來的工作聯(lián)系不大，而計劃、總結、會議通知等文體，是學生學習、工作中分不開的，應將這些文體選為重點進行教學。如在學前教育專業(yè)，除了掌握通知、計劃、總結、匯報等公務文書外，我還適當地增加與學前教育有關的教案寫作、說課稿的教學，以滿足職場對她們的要求。

二、借助情境模擬進行教學，激發(fā)學生學習熱情

中職學校學生語文素養(yǎng)大多較低，在應用文教學中應針對學生的特點進行。借助情境模擬教學，既能避免應用文教學的枯燥無味，又能使學生在活動中學，激發(fā)學生的學習熱情。如在學前教育專業(yè)班的“求職信”教學中，為了讓同學們能寫出規(guī)范的“求職信”，我虛設了這樣一個場景：一家幼兒園到學校招聘幼兒專業(yè)教師人員，請有意到該幼兒園工作的同學遞交一份求職信和個人簡歷，幼兒園將從求職信和個人簡歷中確定面試人員，通過面試擇優(yōu)錄取。場景一出臺，同學們都躍躍欲試，迫不及待地找出求職信的例文，并參照例文認真書寫求職信。等學生寫好求職信后，再設計面試場景，現場確定一部分同學做面試官，一部分同學做應聘人員。同學們通過現場面試，既鞏固了理論知識，又鍛煉了表達能力，還找到了充分展示自己的平臺，達到了“一箭三雕”的效果。

三、強化寫作實踐，在實踐中進行教學，讓學生掌握各種應用文的基本格式

應用文有其特定的格式，只有掌握了各種應用文的基本格式，才能在寫作時既方便快捷又正確無誤地進行表達。所以，格式在應用文教學中是十分重要的，我們要讓學生一看到某一文種，馬上就知道該怎樣開頭、正文如何寫、要用怎樣的結束語。

筆者曾用先講再練的教學方法進行教學，但在講解有關知識點時，學生們卻是昏昏欲睡，我就像在表演獨角戲。學生的習作也無法讓我滿意。于是，只能把講過的內容再講一遍。可這樣做，既費時費力，學生也容易產生不想學的情緒。

一次，在教如何寫便條時，筆者請一位同學把他寫的請假條抄在黑板上，請全班同學討論這則請假條在格式上有什么問題，該如何修改等。當時課堂氣氛熱烈，學生們不僅找出了問題，還較完整地說出了請假條的格式。由此，筆者產生了以練為首要、為重點，用“寫練”串起整個教學過程的想法。讓學生在練中看到自己所存在的問題，在練中找到應用文格式規(guī)律，在練中鞏固應用文的格式知識，在練中培養(yǎng)應用文寫作能力。

四、聯(lián)系學生的生活實際，引導學生活學活用。

在應用文教學過程中，要聯(lián)系學生的生活實際，引導學生學以致用。如學期初可以要求學生制訂個人學習計劃，期末要求學生進行總結；舉辦各種活動、賽事時，讓學生練習寫作通知；競選班干部、學生會干部時，撰寫演講稿等。在教學中，還可根據實際情況隨機應變，調整教學內容。如某次上課前，聽到幾個學生在教室里大發(fā)牢騷，抱怨學校的住宿條件差、伙食不好，在學校生活“就像坐牢”，又“吃不飽”，上課后我調整了教學內容，臨時改上《建議書》，并要求學生給學校后勤處提建議。大家都非常有興趣，一遍兩遍地寫，寫得很好。學生緣何如此積極？重要的原因是他們感到寫了有用，能解決實際問題。

參考文獻：

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