新課改下高中化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變研究

李勇

摘要：新課改下，以傳統(tǒng)的教學(xué)手段來看，很難完成現(xiàn)在的教學(xué)新目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師完成課本教材內(nèi)容，不會延伸出其他教學(xué)互動，甚至部分教師會以考試成績衡量學(xué)生的綜合能力。所以現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)方式從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向人文素質(zhì)教育，從注重理論知識轉(zhuǎn)向?qū)W生的化學(xué)實(shí)踐能力。高中化學(xué)教師也應(yīng)新課改要求不斷挖掘新的教學(xué)模式，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。本文簡要分析高中化學(xué)教材的多種內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等問題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；教學(xué)方法

引言：

高中化學(xué)課程日漸成為高中重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)方式在新課改的推進(jìn)下顯得極為重要，高中化學(xué)知識對學(xué)生今后發(fā)展具有很大的影響。不提倡照本宣科的教學(xué)理念，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的興趣，通過輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更好的吸收化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)深入思考，和學(xué)生共同探討化學(xué)問題，同時避開傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，虛心接受學(xué)生在課堂上提出的建議及意見，進(jìn)而鍛煉學(xué)生思維能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性

不管是高中教學(xué)還是小學(xué)、大學(xué)等，在傳統(tǒng)教學(xué)方式里，教師就是課堂的主體和發(fā)言者，占據(jù)著主動優(yōu)勢。在這一根深蒂固的模式下，學(xué)生很少出現(xiàn)創(chuàng)新型思維，在化學(xué)課堂中學(xué)生表達(dá)了自己過多的想法，可能會讓教師認(rèn)為這位學(xué)生過于調(diào)皮，天性的疑問和想法被漸漸壓抑遮掩，學(xué)生對化學(xué)提不起興趣，覺得枯燥、不愿意聽講，導(dǎo)致整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下 [1]。所以新課改中，一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，這一觀念大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使部分高中化學(xué)教師一時間難以克服，短時間內(nèi)不適應(yīng)新課改的教學(xué)觀念，更加凸顯出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性。

在新觀念的教學(xué)過程中，化學(xué)教師不但需要跟學(xué)生講解書本的理論知識，同時還需要增加新的教學(xué)活動，生動形象的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場景化學(xué)習(xí)，利用各種新的教學(xué)資源，如常見的明星演唱會或者文藝演出，舞臺上的白色煙霧通過干冰制造出來，化學(xué)專業(yè)名稱為固態(tài)二氧化碳。二氧化碳的最大特點(diǎn)是沸點(diǎn)低，在高溫受熱情況下會在空氣中升華成氣態(tài)二氧化碳，快速將空氣中水蒸氣變成小水滴，形成肉眼可見的白色煙霧。化學(xué)教師可以在課堂上用多媒體為學(xué)生展示圖畫或者播放視頻，具象化講述該知識點(diǎn)，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對高中化學(xué)保持高度的好奇心，最終愛上化學(xué)這一學(xué)科。

二、創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)理念

根據(jù)新課改的需求，化學(xué)教師需要重新定義教學(xué)理念，素質(zhì)教育，讓化學(xué)教材和生活緊密相連，讓化學(xué)課堂在教學(xué)過程中變得豐富有趣，提高化學(xué)教學(xué)的有效性 [2]。傳統(tǒng)教學(xué)理念的最大弊端就是過于理論化，知識點(diǎn)死板，教學(xué)過程中很少站在學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生只能靠“死記硬背”記牢知識點(diǎn)。所謂創(chuàng)新化學(xué)新的教學(xué)理念，無非就是人文化，營造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講述高一化學(xué)酸堿鹽這塊的知識點(diǎn)時，化學(xué)教師不能只講述課本內(nèi)容，光進(jìn)行理論知識的傳授，不穿插現(xiàn)實(shí)生活，會使學(xué)生覺得酸堿鹽這些化學(xué)成分只存在書本中，實(shí)際上離自己很遙遠(yuǎn)。教師應(yīng)考慮周全，綜合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，把握課堂時間，引入生活情景，向?qū)W生介紹酸的幾種類型，鹽酸、硫酸、磷酸、醋酸等，生活中經(jīng)常接觸的食物很多含有醋酸菌，如白醋、果醋、果酒啤酒，這樣達(dá)到的教學(xué)效果會比“題海戰(zhàn)術(shù)”更實(shí)用，還能加深學(xué)生這一模塊知識的印象。

三、高中化學(xué)教學(xué)方式的多樣化

多樣化教學(xué)對任何一門學(xué)科來說都很重要，尤其是高中化學(xué)這一學(xué)科，高中化學(xué)的知識點(diǎn)跟日常生活、學(xué)生今后發(fā)展，都有密切關(guān)系。高中化學(xué)教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的自主學(xué)習(xí)性，采取啟發(fā)性學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生樂于接受新的知識，自行參與化學(xué)教學(xué)過程，形成生活實(shí)踐意識，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走 [3]。適當(dāng)?shù)墓膭钍浇虒W(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)生對化學(xué)的潛在興趣。

四、結(jié)合實(shí)踐活動，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)

同其他學(xué)科一樣，語文課堂要朗讀、數(shù)學(xué)課堂要解題、音樂課堂要唱歌，化學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)便是化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)操，通過實(shí)驗(yàn)將抽象的理論知識具象化。實(shí)操分為兩種類型，一種是課堂化學(xué)教師的演示實(shí)驗(yàn)，另一種是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的動手能力，理論知識與實(shí)驗(yàn)實(shí)操相輔相成，這是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)興趣最直接的方式 [4]。比如化學(xué)教師做演示實(shí)驗(yàn)，區(qū)分白醋和純凈水，學(xué)生觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作步驟，打開瓶蓋聞氣味，在取適量的不同液體裝入兩支試管中，滴加石蕊試液，隨后教師和學(xué)生共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，裝有白醋的試管會變成紅色，純凈水沒有變化，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生的思維能力會在一次次分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得到進(jìn)步。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自己動手進(jìn)行實(shí)操，教師可按照不同的實(shí)驗(yàn)特性，進(jìn)行合理的分組實(shí)驗(yàn)、單人實(shí)驗(yàn)等。高一化學(xué)“粗鹽的提純”就是很好的實(shí)踐例子，用托盤稱取適量粗鹽，倒入燒杯溶解，再到過濾、蒸發(fā)，最后稱量，這一系列過程考察學(xué)生的動手能力，有助于熟練理論基礎(chǔ)，減少學(xué)生的思維定式。再比如進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)“水的三態(tài)”，氣態(tài)液態(tài)固態(tài)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

高中化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變對整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用，化學(xué)教師應(yīng)充分提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，迎合學(xué)生的需求，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，避免形式主義，推進(jìn)高中化學(xué)的新課改。在課堂教學(xué)上，將復(fù)雜的理論知識用通俗易懂的語言簡單化，在實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中吸引學(xué)生的注意力。目前很多學(xué)科教師都采取了創(chuàng)新式教學(xué)方式，并初步取得良好效果。高中化學(xué)教師可參考借鑒其他學(xué)科的成功案例，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中融入化學(xué)知識中。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃燕 .新課改下轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)策略分析 [J].數(shù)理化解題研究 ， 2017（24）：76-77.