高立高

摘要：識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是低年級教學(xué)的一個重點(diǎn)。能否準(zhǔn)確地把握識字和寫字，直接影響到讀和寫，特別是閱讀能力的強(qiáng)弱。提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率，對于提高學(xué)生的識字能力乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；效率；提高

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R字教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。但是識字本身是枯燥乏味的，特別是低年級的學(xué)生活潑好動，他們不喜歡墨守成規(guī)的教學(xué)。那么如何突破識字教學(xué)的這一難點(diǎn)呢？我把“合作學(xué)習(xí)”與“識字教學(xué)”充分結(jié)合不斷探索，并總結(jié)出一些行之有效的合作學(xué)習(xí)方法。

一、分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作識字的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，我努力營造一個快樂自主的識字空間，使學(xué)生樂在其中，獲在其中。

首先，學(xué)生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。每小組 4人，每組選定一名組長，其他同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。在選小組長時，初期可以讓學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生當(dāng)，在學(xué)生都熟悉這種自主學(xué)習(xí)方式后，可采取小組成員輪流擔(dān)任小組長的方法，讓學(xué)困生也有機(jī)會當(dāng)“小組長”，這樣他們在學(xué)習(xí)中也會特別的認(rèn)真，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂上先由小組長帶領(lǐng)大家輪番讀音，認(rèn)字形、找朋友。接著大家一起討論識字方法，你啟發(fā)我，我點(diǎn)撥你，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。最后全班交流有效的識字方法： 1.想象：“一”就像一支鉛筆，也像一根棍子； 2.加一加：“日”加一筆可變成（白、目、田、舊、旦）。3.減一減：與加一加類似。 4.換一換：“聽”換朋友變成“近”。5.比一比：“升”和“開”比一比，再組詞。 6.拆一拆：“樹”可拆成“木”“又”“寸”。形象有趣的識字方法，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，比一個人自己學(xué)習(xí)的效率還高，課堂氛圍熱烈。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)定位準(zhǔn)確，落實(shí)教學(xué)中的合作識字

無論是識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的合作行為都不會自發(fā)產(chǎn)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的“合作”的意識缺乏，這就需要教師的精心指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時間、空間，鼓勵積極參與。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)與激勵是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶。在識字教學(xué)中，教師對于學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵，畫五星、獎貼紙、撫腦袋、豎拇指等鼓勵使學(xué)生嘗到成功的樂趣。如學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音時，教師隨時給予表揚(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！”遇到學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不出來時，教師給予鼓勵“別急！慢慢想，你一定行的！再試一遍，好嗎？”這樣一來，好的學(xué)生在表揚(yáng)聲中獲得成功的體驗(yàn)，而學(xué)困生能在鼓勵聲中增加學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中還要盡量減少對學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的、活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)引恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用。

二、小組相互競爭，教學(xué)中扎實(shí)合作識字的結(jié)果

有競爭才有提高，針對小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機(jī)地引入競爭機(jī)制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。

比如，學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時，一般都要求學(xué)生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀→男女同學(xué)比賽讀。小組內(nèi)比賽時，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時相互指出不足。并根據(jù)錯誤的多少和朗讀的水平打出分?jǐn)?shù)，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優(yōu)勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解了。無需教師在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了。通過比賽，學(xué)生相互認(rèn)真傾聽，互指不足，使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實(shí)了，學(xué)生也感興趣。

三、拓展途徑，擴(kuò)大合作識字的范圍

生活中處處有語文，處處是課堂。看故事書、廣告牌等無處不顯示著祖國文字的倩影，她們成了孩子們識字的不盡資源。于是，我先引導(dǎo)學(xué)生編了一首《識字途徑歌》：“小朋友，本領(lǐng)高，識字途徑真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商標(biāo)電視其他書，上面的字多如星，早認(rèn)多識中國字，頭腦越用越聰明?！苯又眉议L會動員家長密切配合，比如看書報時有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。又如帶孩子走出家門，讓孩子留心觀察各種招牌、廣告牌等，帶幾個生字新朋友回家；收集商標(biāo)版面字，動手做成圖文并茂的“識字本”，帶到學(xué)校相互展示，相互認(rèn)讀，并把其中的得意之作張貼在教室周圍……外面的世界真精彩，把握童心，回歸生活，指領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“大語文”學(xué)習(xí)的廣闊天地，何樂而不為呢？

合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內(nèi)容選“準(zhǔn)”選“精”就成了非常重要的問題。我認(rèn)為在選擇合作內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下三原則： 1、模式性。即在以前教師的訓(xùn)練下已對學(xué)習(xí)某方面知識形成了較固定的模式，學(xué)生能按此模式逐一解決。如：識字教學(xué)的那幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生已較熟悉，就認(rèn)真有序地合作完成每一步驟。 2、水平相當(dāng)性。皆教學(xué)中需通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)解決的疑問應(yīng)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。 3、可協(xié)作性。即教學(xué)中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。

總之，識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一個持之以恒且反復(fù)訓(xùn)練的過程，是一個從課內(nèi)組織到課外延伸的過程，語文學(xué)習(xí)方方面面都滲透著合作的影子。因此，老師要始終要在自己頭腦中建立合作的意識，同時優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在合作中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成合作技能。