董麗

摘要：幼兒手工制作最顯著的特點(diǎn)是手腦并用，它具有動(dòng)手的實(shí)踐操作性和非語言的物質(zhì)造型性，促進(jìn)幼兒的手、大腦、眼睛的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。那如何在手工制作中培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)性和發(fā)展思維性能力呢？

關(guān)鍵詞：手工制作；協(xié)調(diào)性；思維性能力

幼兒手工制作是對(duì)幼兒整體綜合能力水平的提高。獨(dú)立的完成一件手工制作品，對(duì)于培養(yǎng)了幼兒各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)性以及思維能力、綜合能力具有舉足輕重的作用。

一、手工制作中培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)性

手工制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于動(dòng)手做，而幼兒的動(dòng)手能力相對(duì)較差，可能會(huì)因?yàn)槭植縿?dòng)作不靈敏、不協(xié)調(diào)導(dǎo)致成品與構(gòu)思相差甚遠(yuǎn)?？赏ㄟ^基礎(chǔ)性操作教學(xué)和利用家長資源發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的靈活性，精確性，手眼協(xié)調(diào)能力。

（一）基礎(chǔ)性操作教學(xué)

在手工制作課上，教師有必要對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)的操作型教學(xué)，在幼兒制作過程中進(jìn)行制作方法的講解，應(yīng)為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性和協(xié)調(diào)性?？勺裱植骄毩?xí)與整體練習(xí)相結(jié)合的原則，分步練習(xí)幫助幼兒確切掌握每種動(dòng)作方式的要領(lǐng)，整體練習(xí)使得各個(gè)動(dòng)作之間進(jìn)行聯(lián)系與協(xié)調(diào)，逐步訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。教授給幼兒如何折紙、剪紙、染紙，如何辨別硬度不同的紙張等等。

（二）充分利用家長資源

家長資源的充分利用才能真正培養(yǎng)幼兒制作中手、大腦、眼睛的協(xié)調(diào)性。教師應(yīng)善于指導(dǎo)家長利用日常的材料、選擇合適的時(shí)機(jī)，與孩子一起進(jìn)行折一折、剪一剪的活動(dòng)，并積極鼓舞孩子的表現(xiàn)，激發(fā)孩子手工制作的積極性，既增強(qiáng)了親子交流，又促進(jìn)了幼兒的協(xié)調(diào)能力發(fā)展。如可鼓勵(lì)家長與幼兒一起利用生活中的廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造再利用，制作出各種新穎、美觀的作品，幼兒手工制作的樹葉拼貼畫、搭建的紙樓房，都發(fā)展了幼兒的手部動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

二、手工制作發(fā)展幼兒的思維能力

手工制作對(duì)促進(jìn)幼兒雙手的靈活性和肌肉關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)性的同時(shí)，對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力也大有裨益。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作時(shí)為幼兒提供廣闊的思維空間，對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力給予肯定和贊揚(yáng)，促進(jìn)幼兒手工制作的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。具體而言，可從以下途徑發(fā)展幼兒的思維能力。

（一）基于興趣激發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

從興趣出發(fā)能夠最大限度地激發(fā)幼兒內(nèi)在的藝術(shù)潛力，若想從根本上提高幼兒的思維創(chuàng)新能力，需從兒童的興趣和愛好出發(fā)，因材施教。興趣是手工制作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)幼兒的興趣可從創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺開始，如折小狗時(shí)，我運(yùn)用不同顏色的紙張折出許多小狗，并在小狗的面部畫上各異的表情，有開心的、有哭泣的、有噘嘴的，形態(tài)各異的小狗呈現(xiàn)在幼兒面前。孩子們迫不及待的對(duì)小狗進(jìn)行贊賞和交流，并要求老師教給他們。幼兒手工制作的興趣成功被調(diào)動(dòng)，自然萌發(fā)了折小狗的欲望。

（二）通過欣賞作品、教師指導(dǎo)啟迪幼兒思維

在成功激發(fā)幼兒手工制作興趣的基礎(chǔ)上，再為幼兒提供不同范例的作品，教師再對(duì)范例進(jìn)行每個(gè)步驟的示范性講解。豐富多彩的作品案例能夠讓幼兒浸潤在美的體驗(yàn)中，積累感性經(jīng)驗(yàn)，也滿足了各個(gè)層次幼兒的手工制作。教師為幼兒提供方便、必要的指導(dǎo)，通過各種途徑不斷啟發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造思維，可通過創(chuàng)設(shè)特定的情景，如在泥塑“可愛的小貓”中，幼兒制作了站立的、坐著的、趴著的、躺著的各種可愛的小貓，教師可引導(dǎo)幼兒如何為小貓打造一個(gè)幸福的小家呢？有的幼兒說為小貓?jiān)俳ㄔ煲凰孔?，有的幼兒說為小貓的房子進(jìn)行舒適的布置，有的幼兒說為小貓的房子種些花草等等，幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)設(shè)意識(shí)在潛移默化中被激發(fā)。教師對(duì)于幼兒在制作中遇到的困難與問題，給予適時(shí)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，嘗試對(duì)作品或材料進(jìn)行改造，力爭創(chuàng)造完美驚奇的作品。培養(yǎng)幼兒先思考再動(dòng)手的習(xí)慣，不斷啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）將手工制作與其他科目相聯(lián)系

幼兒的手工制作活動(dòng)屬于美術(shù)學(xué)科的范疇，美術(shù)學(xué)科與其他科目具有緊密的聯(lián)系。如數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何、對(duì)稱、排序知識(shí)可與手工制作相聯(lián)系。利用手工制作可以裁剪制作各種圖形，如三角形、正方形、平行四邊形、長方形、棱形等等。再如在制作和平鴿的過程中可運(yùn)用彩紙進(jìn)行和平鴿的裝飾，在裝飾的過程中便運(yùn)用到了排序和對(duì)稱的知識(shí)，增強(qiáng)裝飾的規(guī)律性。將手工制作與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

因此，手工制作這種藝術(shù)表現(xiàn)形式需要精心構(gòu)思作品的意境、內(nèi)容、布局、形狀與色彩，才能完成手工作品。對(duì)手工作品的構(gòu)思不同，手工作品的效果就不同。在手工制作中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有顯而易見的效果。

手工教育是一道美麗的風(fēng)景線。如何有效在手工制作中，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)性和發(fā)展性思維能力是一門學(xué)問，應(yīng)為幼兒提供自由創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦動(dòng)手，為幼兒插上想象的翅膀，遨游在美麗的天空中。

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