王寬穎

如何在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的“精神底子”，已成為當(dāng)前語文教師積極探索研究的熱點(diǎn)。實(shí)踐證明，在讀書指導(dǎo)中，以班級(jí)讀書會(huì)的形式加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)是一種行之有效的方法。班級(jí)讀書會(huì)的讀書指導(dǎo)以整本書的閱讀為主，那么如何有效地進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)呢？

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀書

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，從而增長(zhǎng)知識(shí)。

1.1課堂教學(xué)激趣。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師有意識(shí)地多介紹課文的作者資料、寫作背景等相關(guān)知識(shí)，以拓展學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)完課文有“意猶未盡”之感，產(chǎn)生課外閱讀的愿望。從課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生提供與課文相關(guān)的閱讀書目、影視作品等，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》《豐碑》《金色的魚鉤》等課文后，布置學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》，閱讀有關(guān)長(zhǎng)征的文章；學(xué)完《景陽岡》后，向?qū)W生推薦全本《水滸傳》；與此同時(shí)，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味的庸俗書刊。

1.2開展活動(dòng)激趣。在大量的課外閱讀后，學(xué)生掌握了不少精妙詞句，渴望得到別人的肯定。所以，教師要給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)展示“才華”，定期舉辦讀書交流活動(dòng)。如：主題故事會(huì)、好書推薦會(huì)、作家簡(jiǎn)介會(huì)、詞語接力賽、美文欣賞會(huì)、朗讀擂臺(tái)賽、課前三分鐘展示、摘錄筆記評(píng)比等活動(dòng)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使其品味到參與成功的喜悅，體會(huì)到讀書的無窮樂趣。

2.整本書的閱讀指導(dǎo)方式

指導(dǎo)得在討論里。指導(dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。一般來說，讀書指導(dǎo)有下列幾種常用的方式：

2.1好書評(píng)選的讀書會(huì)。讀書會(huì)所閱讀的書不一定都是陌生的、沒讀過的，閱讀有時(shí)是需要實(shí)際比較一下的。不是真要一分高下，而是借機(jī)練刀。依照的形式有點(diǎn)像成人社會(huì)的好書評(píng)選形式，而適用的閱讀材料以漫畫及圖畫書等學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)較豐富、興趣較高、較易自行閱讀的素材為佳。一般家長(zhǎng)、教師均認(rèn)為漫畫書的閱讀對(duì)學(xué)生語文能力的提升并無幫助，但學(xué)生又偏偏特別愛好這類書刊，禁都禁不住。既然禁都禁不住，何不因勢(shì)利導(dǎo)，借用學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，達(dá)到讀寫練習(xí)的目的。在這樣的讀書會(huì)里，不需要一起共讀某一本書，而是要每一位參與者就他所閱讀過的書籍中，推薦若干本值得一讀的“好書”，并做簡(jiǎn)要的口頭及書面說明、推薦理由?？鄢糁貜?fù)出現(xiàn)的書單，然后每位參與者交換閱讀未曾讀過的推薦書，每位成員從推薦書單中遴選出最佳好書10本，并撰寫評(píng)論或引述專業(yè)評(píng)論以此為推薦的依據(jù)。經(jīng)全體成員充分討論后，投票選出十大好書推薦給全班同學(xué)，并要求每人負(fù)責(zé)寫一篇書評(píng)（教師可提供一般書評(píng)給學(xué)生參考）。

2.2拓展新知的讀書會(huì)。有些學(xué)生求知欲特強(qiáng)，好奇心也重，對(duì)于新鮮事物、知識(shí)都有強(qiáng)烈的興趣，想要一探究竟。一個(gè)人摸索固然可以，但如果能找到幾位志同道合的同學(xué)，一起研究、探索，可收到事半功倍之效。所以這一形式的讀書會(huì)，主題確定，但閱讀的材料并不確定，必須經(jīng)過征詢專家的意見后才作決定，而閱讀的過程，可以分章閱讀報(bào)告，也可以共讀討論，甚至安排專家講解。進(jìn)行的流程大致如下：確定讀書會(huì)的主題，然后針對(duì)此主題，參與者征詢專家意見并收集相關(guān)資料，例如：想了解動(dòng)畫的制作或有關(guān)外星人的謎，參與者可征詢有關(guān)教師、校外專家或圖書館員，請(qǐng)他們提供入門的書，收集后并做初步的閱讀，以利下次在讀書會(huì)上簡(jiǎn)要說明其內(nèi)容。經(jīng)由團(tuán)體討論，視成員的興趣程度，選擇一本書來閱讀，在閱讀過程中可機(jī)動(dòng)邀請(qǐng)專家講解、說明，這是讀書會(huì)（團(tuán)體）與個(gè)人讀書在資源運(yùn)用上的差異，通過團(tuán)體較容易請(qǐng)到專家?guī)椭鷮?dǎo)讀。

2.3深耕精讀的讀書會(huì)。有些經(jīng)典著作學(xué)生可能自己讀過，例如：《西游記》《三國(guó)演義》等，但可能不夠深入，希望能再重讀一次。針對(duì)這樣的情形，一方面是學(xué)生本身對(duì)讀物有相當(dāng)?shù)呐d趣，也自己閱讀過，但由于讀物本身有相當(dāng)?shù)碾y度，讀書會(huì)可用分享的方式進(jìn)行，即參與者針對(duì)該讀物選一個(gè)主題來報(bào)告、分享，分享的重點(diǎn)在自己對(duì)該主題的一些想法或評(píng)論，期間也可以收集相關(guān)資料來報(bào)告或邀請(qǐng)專家來分享心得。

2.4思想交流的讀書會(huì)。閱讀除了獲取信息外，另外一個(gè)重要的意義在思維及思想的構(gòu)建。思維及思想的鍛煉、建構(gòu)固然可以來自大量的閱讀，但過度依賴自己的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，很可能產(chǎn)生自己不知道的盲點(diǎn)或偏見，而陷入某種困境。況且人是存在于社會(huì)中的，個(gè)人的思維及思想的建構(gòu)，有必要通過團(tuán)體的主動(dòng)協(xié)助以及相互的溝通來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)參與社會(huì)的技巧。換一種角度來看，思維的探索類似一種游戲，孩子是喜歡的，只要給予他們適當(dāng)?shù)目臻g，孩子們樂意暢游在思維能力的世界里。讀書會(huì)主要的目的之一是讓學(xué)生親身體驗(yàn)“從閱讀中學(xué)習(xí)?！币虼?，在進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生在過程中的錯(cuò)誤與失敗。過多的干預(yù)與指導(dǎo)，都是在減少學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)把這段時(shí)間真正留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、揣摩。教師只需站在協(xié)助的位置，幫助學(xué)生讓整個(gè)活動(dòng)能順暢進(jìn)行即可。整本書的閱讀指導(dǎo)，要關(guān)注閱讀的過程與討論交流。

總之，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書感受，讓學(xué)生提出最想知道的問題，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人、更持久。