淺談如何提高高校物理課堂教學(xué)效率

趙愛民

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摘要：大學(xué)物理是一門公共基礎(chǔ)課。針對(duì)目前大學(xué)物理課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，分別從學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容和方法上提出了教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在課前、課中及課后的改進(jìn)策略，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的高效課堂，使師生雙方達(dá)到雙贏效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；高效課堂；教學(xué)改革

引言：

大學(xué)物理是高校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，目前各個(gè)學(xué)校的物理課學(xué)時(shí)都不同程度地減少，物理課本身是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，對(duì)物理學(xué)時(shí)的壓縮造成當(dāng)前物理教學(xué)的氛圍很不好，再加上學(xué)生認(rèn)為物理很難的心理，使得物理教師上課困難重重，一方面要在縮短的學(xué)時(shí)內(nèi)講完大綱所要求的內(nèi)容，一方面又要提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握足夠的物理知識(shí)能夠?yàn)楹髮W(xué)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。盡管教師們做了很多努力，但是效果卻差強(qiáng)人意，尤其是對(duì)非物理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理課沒用，是門有負(fù)擔(dān)的課，最高目標(biāo)僅限于考試通過(guò)，這是一個(gè)極不好的信號(hào)。通過(guò)對(duì)學(xué)生和老師的調(diào)查，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的。

一、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

學(xué)生正式學(xué)習(xí)物理課程是在初中二年級(jí)開始，很多同學(xué)反映對(duì)物理一向頭疼，從中學(xué)到大學(xué)，知識(shí)點(diǎn)雖然差不多，但是經(jīng)歷了知識(shí)從定性到定量的學(xué)習(xí)，難度越來(lái)越大，而且到了大學(xué)，教材上都是理論講解、公式計(jì)算，很乏味，學(xué)起來(lái)似乎明白，卻又不明白，這造成只有極少數(shù)學(xué)生喜歡物理，不少學(xué)生是被迫喜歡，還有不喜歡，甚至極其討厭，學(xué)生抱著這樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)，效果自然不佳。

（二）教師方面

在中學(xué)的物理教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講，并且讓學(xué)生在課堂上和課后做大量的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特別依賴?yán)蠋?。而大學(xué)教學(xué)中，教師在知識(shí)講解中不會(huì)對(duì)某個(gè)知識(shí)反復(fù)講解、課后大量練習(xí)，教師需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講解知識(shí)，傳遞更多有關(guān)知識(shí)的信息，更加注重物理思想、方法等的傳授，而不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以目前對(duì)于大學(xué)物理的教學(xué)仍然以“滿堂灌”居多，再加上當(dāng)前單獨(dú)開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課，在課上很少或者不做演示實(shí)驗(yàn)，這樣造成很多學(xué)生認(rèn)為物理課很乏味、很單調(diào)、只是老師在講臺(tái)上唱著獨(dú)角戲而已。另外一方面，由于目前學(xué)時(shí)的壓縮及多媒體技術(shù)的發(fā)展，很少有教師使用板書，內(nèi)容的講解大多都依賴PPT，而大學(xué)物理有很多推導(dǎo)，用PPT講解翻頁(yè)相對(duì)較快，這樣的速度加上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)讓學(xué)生上課跟不上，知識(shí)越落越多，導(dǎo)致后續(xù)的課堂氣氛死氣沉沉，這樣的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果可想而知。

（三）教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)的教材多實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容印刷多姿多彩，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)形象易懂，不枯燥，再加上每學(xué)期學(xué)的內(nèi)容少，學(xué)起來(lái)負(fù)擔(dān)不重。但是大學(xué)物理教材中多文字、公式，而且每學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容很多，再加上當(dāng)前中學(xué)物理已經(jīng)實(shí)行新課標(biāo)，部分內(nèi)容是選學(xué)的，而大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容還是新課標(biāo)實(shí)施以前的，這造成很多內(nèi)容在不經(jīng)過(guò)中學(xué)的基礎(chǔ)直接進(jìn)入大學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反映內(nèi)容不連貫，學(xué)習(xí)來(lái)比較費(fèi)勁。

二、策略

以上的現(xiàn)狀迫切要求大學(xué)物理課堂進(jìn)行改進(jìn)，以使得在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，且課堂上使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的輕松，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過(guò)程中盡快把學(xué)生的思維引領(lǐng)到“最佳狀態(tài)”。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐、反思談?wù)剬?duì)教學(xué)改革的建議。

（一）課前教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)

良好的開端是成功的一半，教師教學(xué)的初始準(zhǔn)備活動(dòng)是備課，備課是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。教師通過(guò)備課需要解決好當(dāng)前中學(xué)物理和大學(xué)物理內(nèi)容上的脫節(jié)問(wèn)題，將內(nèi)容連貫起來(lái)，PPT應(yīng)當(dāng)做得豐富、易懂，能吸引學(xué)生興趣，能利用各種多媒體技術(shù)，將知識(shí)融入其中。此外，除了關(guān)注基本的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)將生活實(shí)際應(yīng)用于知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且使學(xué)生能夠牢固掌握知識(shí)，這就要求教師不局限于很多陳舊的知識(shí)應(yīng)用，而應(yīng)該緊跟時(shí)代，將最新的科技介紹給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，2016年發(fā)現(xiàn)的引力波與邁克爾遜干涉相關(guān)；又如，如果給2016年11月14晚上天空出現(xiàn)的超級(jí)月亮拍照，使用不同的相機(jī)可能效果截然不同，這涉及到光的衍射和光學(xué)儀器的分辨本領(lǐng)的知識(shí)?？傊?，課前做好準(zhǔn)備，課堂才能充實(shí)。除了教師備課，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)使用很方便，在自己預(yù)習(xí)不懂的情形下，可以借助網(wǎng)絡(luò)查資料，幫助理解。一節(jié)課中包含的信息量很大，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在上課聽講中跟的上節(jié)奏，也利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生課前都準(zhǔn)備，教學(xué)中自然會(huì)出現(xiàn)“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。

（二）教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體

大學(xué)物理課，盡管學(xué)時(shí)一再縮減，上課過(guò)程一定要盡量實(shí)現(xiàn)“生動(dòng)，我動(dòng)”，一定要要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，讓學(xué)生自己動(dòng)手在課堂上完成一些演示實(shí)驗(yàn)，或者教師在做相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，或者與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合共同完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，或者對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)夭捎梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生來(lái)講解相關(guān)的知識(shí)，有時(shí)候?qū)W生的語(yǔ)言可能會(huì)更加生動(dòng)，課堂氛圍更好。

（三）課后學(xué)習(xí)多樣化

知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課上，課下可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。例如，可以留一些討論課題，讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所要討論的問(wèn)題進(jìn)行深層次探究；或者讓學(xué)生參加一些競(jìng)賽，當(dāng)前很多省份都舉行大學(xué)生物理競(jìng)賽，題目都是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究，將實(shí)際問(wèn)題建模，自己搭建平臺(tái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前部分本科高校都在向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，要求培養(yǎng)更多的技術(shù)、技能型人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，物理知識(shí)正是培養(yǎng)這些人才所必須的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能學(xué)習(xí)更高的技術(shù)、技能，因此對(duì)當(dāng)前的物理教學(xué)一定要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，努力從教師、學(xué)生及教學(xué)課堂方面不斷改進(jìn)，建立科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的要求，為科研和技術(shù)開發(fā)培養(yǎng)后備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)高中物理教學(xué)方式的影響[J].課程教育研究，2016（33）：136