蔣德富

進(jìn)入高三以后，許多學(xué)生總認(rèn)為時(shí)間不夠用，幾乎都是采取“擠時(shí)間、拼體力”的勞動(dòng)密集型復(fù)習(xí)方法，加上新高考政策的導(dǎo)向效應(yīng)，學(xué)生不可能在選修科目上投入很多的時(shí)間。特別是在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)大幅度的提高復(fù)習(xí)效率，對(duì)于那些選修科目基礎(chǔ)較差、成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)是迫在眉睫的問(wèn)題。上學(xué)年本人所教的地理選修班中匯集了年級(jí)中不少學(xué)困生，在一輪復(fù)習(xí)中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致模擬成績(jī)很不理想；還有部分藝術(shù)兼報(bào)的同學(xué)，前期一直專攻藝術(shù)，但藝考未通過(guò)或者成績(jī)未達(dá)到理想院校，他們就放棄藝術(shù)兼報(bào)臨時(shí)選擇普通文科的道路，他們的選修科目成績(jī)可想而知。為了幫助他們?cè)跊_刺階段盡量提高地理成績(jī)，按照教研室的要求并結(jié)合本班學(xué)情編制講學(xué)案應(yīng)用于二輪復(fù)習(xí)。

一、講學(xué)案的設(shè)計(jì)

依據(jù)不同學(xué)情及不同授課方式的需要，講學(xué)案的設(shè)計(jì)形式也不盡相同。我把講學(xué)案設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)部分：

1.主干體系。二輪復(fù)習(xí)是在第一輪全面掃描基礎(chǔ)上的提高和深化，需分專題對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.一輪回顧。此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生回顧一輪復(fù)習(xí)中基本考點(diǎn)。雖然經(jīng)歷過(guò)一輪復(fù)習(xí)，在練習(xí)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)最基本的知識(shí)點(diǎn)也不清楚。以《農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)地域類型》這一講為例，一輪回顧部分主要是“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素”、“主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)和形成條件”的基本內(nèi)容，而該部分知識(shí)是一輪復(fù)習(xí)中需掌握的，也是二輪復(fù)習(xí)中重難點(diǎn)突破的基礎(chǔ)。

3.二輪突破。主要是針對(duì)要求比較高的考點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，幫助形成解決某類問(wèn)題的能力?！掇r(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)地域類型》中，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法，難點(diǎn)是幫助學(xué)生形成進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本思路。以后者為例，在講學(xué)案中明確列出此類問(wèn)題分兩步走：第一步要對(duì)大地域范圍的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行合理布局，根據(jù)經(jīng)緯度位置或海陸輪廓判讀該地的氣候類型，了解該地區(qū)氣溫和降水的特點(diǎn)；根據(jù)等高線的特征或其他材料信息判斷該地的地形特征，進(jìn)而判斷該地能進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。第二步對(duì)小地域范圍的農(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行合理選擇，主要依據(jù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性、所需面積大小、地價(jià)高低、產(chǎn)品對(duì)交通的迫切性等方面考慮，確定適宜的農(nóng)作物種類和合理的區(qū)位布局。熟練運(yùn)用這些步驟，學(xué)生就形成了解決基本農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇問(wèn)題的方法論。

4.反饋練習(xí)。依據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，力求數(shù)量少、質(zhì)量高，主要是歷年真題或改編題?！掇r(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)地域類型》的反饋練習(xí)選取了2010年江蘇卷第27題和上海卷38-42題，對(duì)其中個(gè)別與本節(jié)知識(shí)關(guān)系不大的小題進(jìn)行刪除和改變。當(dāng)運(yùn)用所學(xué)方法論進(jìn)行解題并得分后，學(xué)生立即體驗(yàn)到成功的收獲感，增強(qiáng)了自信心。

二、講學(xué)案的使用

作為第一次教高三畢業(yè)班的年輕教師，針對(duì)特殊學(xué)情，和教研組內(nèi)其他老師商量后，決定采取學(xué)案與教輔并行的“一加一”模式，即精選一本優(yōu)秀的教輔材料，依據(jù)教輔資料設(shè)計(jì)學(xué)案，一方面彌補(bǔ)教師的漏缺，一方面幫助學(xué)生合理有效地使用教輔材料。具體使用方法如下：

1.課前。作為年輕教師，可以將教輔材料作為備課的藍(lán)本，吃透其中的優(yōu)勢(shì)與不足，合理設(shè)計(jì)講學(xué)案。在每節(jié)課前將講學(xué)案發(fā)放到位，要求學(xué)生在課前對(duì)照教輔資料將“一輪回顧”內(nèi)容自主識(shí)記，每節(jié)課前五分鐘呈現(xiàn)在學(xué)案上，確保在教師進(jìn)行正式復(fù)習(xí)前有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.課堂。在學(xué)生回顧基本知識(shí)點(diǎn)后，教師板書本節(jié)主干知識(shí)體系，將前期比較零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，并讓學(xué)生在講學(xué)案的相應(yīng)空白處自主重現(xiàn)主干知識(shí)體系。課堂重點(diǎn)是突破二輪復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)。此部分內(nèi)容，教輔書上一般都有體現(xiàn)，如果教輔書設(shè)計(jì)的難度及講解方式適宜所教學(xué)生，則可就地取材。但是在實(shí)際使用過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，教輔中的有些知識(shí)點(diǎn)難度要過(guò)高，有些學(xué)生容易模糊知識(shí)點(diǎn)的卻講解不到位，有的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解方式不一定適合所教學(xué)生，此時(shí)需要教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上合理加工設(shè)計(jì)講學(xué)案，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生又好又快的掌握。反饋練習(xí)往往不是在教輔書上將已有練習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的取舍，一般都是教師從所能收集到的大量題目中依據(jù)本節(jié)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況仔細(xì)篩選并呈現(xiàn)于在講學(xué)案中，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成。

3.課后。上完一節(jié)課后，要求學(xué)生把講學(xué)案粘貼在教輔材料的相應(yīng)章節(jié)，一學(xué)年下來(lái)就形成了學(xué)案集，作為復(fù)習(xí)的主體材料。學(xué)生可依據(jù)講學(xué)案回顧課堂知識(shí)、自主復(fù)習(xí)，大大提高效率。對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以完成教輔書上相應(yīng)的練習(xí)以鞏固和提高。

三、講學(xué)案的改進(jìn)

從二輪復(fù)習(xí)開始，我堅(jiān)持每節(jié)課設(shè)計(jì)、使用講學(xué)案，在實(shí)踐中遇到問(wèn)題及時(shí)向同行請(qǐng)教，不斷修正，在高考中學(xué)生取得了理想的成績(jī)，全部同學(xué)都達(dá)到了C及其以上等級(jí)，完成了相應(yīng)的目標(biāo)。但是，經(jīng)過(guò)仔細(xì)反思，我認(rèn)為還存在以下改進(jìn)之處：

1.以上所述講學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用主要是應(yīng)對(duì)本班相對(duì)薄弱的學(xué)情制定，起點(diǎn)低，以補(bǔ)差為主；而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)實(shí)、學(xué)習(xí)中上等需要沖刺提優(yōu)的學(xué)生則不能顯示出優(yōu)越性。

2.本講學(xué)案因地制宜，附著于教輔材料，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)作用明顯。但對(duì)于成熟教師來(lái)說(shuō)大可不需教輔資料，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.由于選修學(xué)生數(shù)量限制，本屆高三只開設(shè)一個(gè)地理專業(yè)班。在講學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用上往往只是的體現(xiàn)個(gè)人想法，也是一位年輕教師成長(zhǎng)中的新的體會(huì)，因此存在有很多不足之處，在此拋磚引玉，意在改善與提高。