程模坤

小學生的計算能力對提高其成績具有重要的意義。農村教師針對農村小學生計算能力的培養(yǎng)要從實際情況出發(fā)，制訂科學客觀的教學方案，促進小學生對計算知識的吸收和理解，進而提高小學方案的教學效果，實現(xiàn)提升農村小學生計算能力培養(yǎng)的目標。

一、激發(fā)農村小學生學習計算知識的興趣

教師可以通過組織以計算為主要內容的活動吸引學生的注意力，讓其開始對計算這一類的知識產生興趣，進而在活動中融入趣味性游戲進一步刺激學生的興趣。例如：教師可以組織全班的學生開展一百以內加減法計算的比賽活動。比賽設置獎勵環(huán)節(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，提供獎品。小學生在比賽中可以通過書寫運算和口算心算的方法得出結果，具體要按照教師的活動方案進行。比如：當計算題都是50以上100以內的數(shù)字相加減的時候，允許學生用筆計算，而50以下的數(shù)字相加減的時候只能用心算和口算，激發(fā)學生內在的潛力。比賽的學生享有向觀看學生尋求幫助的機會，而觀看學生提供幫助將會得到額外的獎品。通過這樣的方式促使學生真正投入到活動中來，感受到數(shù)學計算知識的樂趣。

另外，小學數(shù)學教師除了針對小學生的計算能力培養(yǎng)，還要重視小學生的計算習慣的培養(yǎng)。具體來說，教師要讓學生從審題到草稿再到驗算這一過程保證正確，而且每一步都需要符合要求，防止計算的時候出現(xiàn)錯誤，也為學生找出自己計算錯誤提供一個依據(jù)。良好計算習慣的養(yǎng)成是計算能力培養(yǎng)的一個重要基礎，起著絕對性作用。

二、提高農村小學生口算能力水平

口算能力也屬于計算能力中的一種，教師不可忽視小學生口算能力的培養(yǎng)?？谒隳芰πW生的日常生活都具有積極作用?？谒銓儆谝环N不需要借助計算工具，通過思維以及自身對于相關運算方式的記憶進行一種計算方式。教師要培養(yǎng)學生的口算能力，主要需要在教學中引導學生通過口算回答問題和練習。例如：教師在課堂上隨機向學生提問，在沒有準備的情況下，學生會利用計算工具計算。要求學生只能夠在最短的時間里通過心算得出結果，長期練習便可以達到目標。根據(jù)小學生學習知識的習慣便可以知道，學習興趣是一種最為關鍵的東西，對教師來講也是一種值得利用的東西?？谒銓儆诠P算的基礎，與筆算之間的關系非常密切，兩者是一種相互促進的關系。教師不僅要明白口算的重要性，還需要掌握小學生口算能力的培養(yǎng)方法。而且在實際的教學過程中要避免為了讓學生提高計算結果的正確率一味地要求學生采用筆算，而是要減少筆算的比例?？谒闩c估算有時很接近，而且當教師利用好了估算可以大大提高學生的口算水平。另外，現(xiàn)在小學生學習數(shù)學計算方面知識的時候，經(jīng)常存在借助計算工具的情況，比如計算器、手機、電腦等，這些都具有計算功能，對學生的口算能力培養(yǎng)具有消極作用。教師教學過程中要防止學生養(yǎng)成這樣的習慣，控制學生使用這一類產品的頻率，或者直接禁止學生使用這一類產品。只有從多方面入手才可以真正提高學生的口算能力。

三、教師重視算理的教學

算理的教學影響著小學生的計算能力，學生可以從教師的算理教學中學習到驗算和計算的簡便方法。教師要樹立一種正確計算能力的培養(yǎng)觀念，即在課堂上不僅要讓學生學習計算的方法，還要讓學生掌握采用這種計算方法的原因理由。如此一來，學生會形成一種意識，即當遇到了某一類相似的問題時可以推導出計算方法，這對提高學生的綜合能力很有幫助。

算理屬于一種偏理論的知識，學生對其可能沒有像直接計算那樣感興趣，這就需要教師利用情境或者其他具有生動活潑性的方式吸引學生的注意力。比如，當教師向學生講解加減法運算原理的時候，就可以利用有趣的情境激發(fā)學生的學習興趣。教師可以讓學生先計算一組數(shù)：10+12=？15+6=？5+13=？學生利用自己之前所掌握的計算方法進行練習，發(fā)現(xiàn)要想獲得正確的結果，只有將個位數(shù)與個位數(shù)相加，十位數(shù)與十位數(shù)相加。

學生只有理解計算的道理，才可以在計算的過程中自己形成一種適合自己思維方式的計算方法，也會大大縮短計算時間。所以，教師在培養(yǎng)學生計算能力的時候，必須要重視算理教學的作用。算理屬于一種思維本質，反映了計算的本質規(guī)律，具有抽象性。而小學生對抽象事物的理解能力相對較弱，所以需要大量的練習才會讓其明白其中的道理，而這些練習必須建立在教師講解了算理的基礎上。計算法屬于算理的一種表達形式，是外在的。只有當算理和計算法兩者結合在一起之后，學生的計算能力才有提高的可能性。

四、促使學生養(yǎng)成驗算習慣

計算能力的培養(yǎng)需要從多個方面入手，口算、筆算屬于最為基本的組成部分，而驗算則屬于確保計算結果的關鍵。小學生通常都比較粗心大意，這種壞的學習習慣一旦形成將很難改正。所以，教師要通過驗算的方式減少這種情況的發(fā)生。而驗算主要是應用估算法，或者是常見的簡便運算法以及重算法。例如：當教師要求用筆計算出32+93等于多少的時候，一些學生可能會通過筆算得出結果126。原因是乘法口訣在大腦中形成了固定記憶，導致學生將2+3想成了2×3，這樣就將正確的125變成了126，而且，這種錯誤學生即便是檢查也可能發(fā)現(xiàn)不了。所以在教學過程中，教師要強調驗算的重要性，確保從各個方面提高小學生的計算能力。另外，還存在一些學生誤將十位數(shù)與個位數(shù)相加，進而導致結果錯誤的情況。驗算本身的目的是讓學生找出自己計算過程中所犯的常識性錯誤。所以，為了確保能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)計算問題，教師在教學中要讓學生整理自己的驗算草稿，使其成為一種查找錯誤的工具。