初中生物課堂生活化教學的實踐探索

李雪梅

摘要：隨著新課改的廣泛開展，初中生物課堂也勢必進行教學改革。生物教師要不斷更新教學理念，運用生活化教學模式從根本上提高學生對生物學科的興趣。教師在課堂教學時應(yīng)以學生為主體，靈活應(yīng)用生活式教學，有效提高教學效益。本文從生活化教學資源的尋找與應(yīng)用入手，重點闡述了初中生物課堂生活化教學實現(xiàn)途徑，旨在促進初中生物課堂生活化教學模式的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化新教學；實踐探索

2001年國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。” 可以看出，新課程以改變學習方式為落腳點，著重培養(yǎng)學生以生活經(jīng)驗、已有的生活方式為架構(gòu)進行學習。隨后經(jīng)過十年的發(fā)展與完善，2011年各科義務(wù)教育課程標準已形成，其中《義務(wù)教育生物學課程標準（2011 年版）》明確提出“提高生物科學素養(yǎng)”的基本理念，更進一步提出生物課堂教學與日常生活的聯(lián)系。因此想要順利執(zhí)行初中生物課堂的新課標，我們必然要講生活化教學落到實處。

生物學是自然科學的基礎(chǔ)學科，主要研究方向是生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律，與人類的生活有著密不可分的聯(lián)系，小到食品安全、營養(yǎng)管理、生長發(fā)育，大到環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展、資源開發(fā)等方面，都與生物學息息相關(guān)，因此，生物課堂的生活化教學相關(guān)資源分布較廣，教學價值不言而喻。

一、生活化教學資源的尋找與應(yīng)用

前文提到，生物學科與人類生活息息相關(guān)，課堂教學所需要的素材也較為廣泛地分布在學生的生活中。以七年級生物課本中“合理營養(yǎng)”課程為例，可以將生活中出現(xiàn)過的實際問題引入課堂，引起學生注意，激發(fā)學生學習的興趣。例如讓學生課前為家長開發(fā)一分午餐食譜，把自己知識范圍內(nèi)的經(jīng)驗用到食譜的制定上；課堂中舉例或分子討論食譜的合理性以及需要改進的地方。又例如，網(wǎng)上隨處可查的關(guān)于營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)不良的例子，通過對新聞案例的分析，讓學生了解“合理營養(yǎng)”的概念以及判斷方式，加深理解。

再例如，可以觀察身邊的示例，A同學平時喜歡喝可樂、吃肉，對青菜十分排斥，這樣會出現(xiàn)什么后果？老人高血壓病癥出現(xiàn)的原因是什么？既讓學生通過實際案例對營養(yǎng)均衡有了概念，同時也能將課堂所學的知識運用到生活中，對基本的與營養(yǎng)有關(guān)的癥狀有一個明顯的記憶。善于尋找生活化教學的資源，從身邊的素材進行學習，能有效激起學生的學習興趣，貼近現(xiàn)實，對知識點了解得更為全面和具體，通過總結(jié)和歸納，有效地理解“合理營養(yǎng)”的概念，從而培養(yǎng)起正確的健康觀念。

二、營造生活化的課堂教學氛圍

傳統(tǒng)教學中，老師單方面“灌輸”的情況較多，學生處于被動接收的模式，導致課堂教學質(zhì)量不高，師生之間的互動較弱，久而久之形成一種代溝，如此循環(huán)下去，勢必造成學習成效不高、學生激情減弱。生活化教學指的不僅是教學素材的生活化，也是教學氛圍的生活化。營造一種平等、和諧、輕松的教學氛圍，在加強師生互動的同時，也提高了學生聽課的積極性。

以七年級生物學科本中“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”一節(jié)為例，因為反射的概念對于初中生來說過于抽象，為了讓學生較為具體地理解反射的概念，可以組織學生通過小組實驗進行演示，促進理解。例如聽到上課鈴聲會馬上回到教室，手指被燙了等不及大腦思考就會迅速收回來，敲擊膝蓋下方韌帶會導致小腿突然抬起，這都是可以不受環(huán)境限制進行現(xiàn)場試驗的案例，同時師生或兩組學生之間的合作也可以活躍課堂氣氛，營造輕松的求知環(huán)境。

在實驗演示的過程中進行觀察，運用生活化教學模式，實施生活化的教學策略，訓練學生的發(fā)散思維，帶著問題進行交流，整個過程緊湊有秩序，課堂氣氛活躍，也會使得學生回答問題的積極性提高，達成預計的教學目標。

三、加強課后作業(yè)與生活實際之間的融合

以往的生物課程教學模式中，老師通常會劃出單一的知識點讓學生進行反復記憶，從而達到鞏固課堂知識的效果，此舉雖有短期效果，但過程非?？菰铮沟脤W生不愿意進行記憶鞏固，從而影響到教學效果。如果布置課后作業(yè)能與學生的實際生活進行有機結(jié)合，不但能讓記憶變得生動和深刻，也能將學生從枯燥無味的死記硬背中解脫出來，以切身體驗進行學習，培養(yǎng)對生物學的興趣，同時對實踐過程中遇到的現(xiàn)象進行深入的思考。

關(guān)于布置作業(yè)的方向，可以從貼近生活實際的體驗入手，例如：1、剛買回來的香蕉放在冰箱冷藏與放在常溫室內(nèi)，哪種情況下會更快成熟？2、將水培綠蘿與土培的綠蘿進行比對觀察，判斷哪種栽培方式更適合植物生長；3、某同學去玉龍雪山旅游，為什么會出現(xiàn)頭疼、心跳加快等現(xiàn)象？4、快要下雨的時候，會看到燕子飛得很低、魚兒都躍出水面，這是什么原因？

以上的問題除了可以用生物學的知識進行思考解答以外，還在不同程度上涉及了其他課程的知識原理。通過對這些日常現(xiàn)象的比對、觀察、記錄、分析，讓學生們帶著好奇心探究生活現(xiàn)象，將課后作業(yè)與生活實際聯(lián)系在一起，使得學生在輕松的氛圍里完成課后作業(yè)，同時培養(yǎng)了自身的動手能力與思考習慣，這是終生受用的。

實踐表明，將初中生物課堂生活化，一方面有利于改善學生的學習態(tài)度，提高學習興趣，增強學生自主學習的能力，獲得良好的學習體驗；另一方面，學生能將生物課堂所學的知識應(yīng)用到生活中去，能對一些基本的生活現(xiàn)象進行解釋、分析，從而解決一些簡單的生活問題，達到學以致用的目的，對“提高生物科學素養(yǎng)”也有積極的影響。

參考文獻：

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