楊掌玉

初中生物學(xué)的知識豐富多彩，充滿生機(jī)與活力，同時又緊密聯(lián)系生活，是學(xué)生特別感興趣的一門課程。就生物學(xué)教學(xué)而言，鄉(xiāng)村學(xué)校更具備了得天獨(dú)厚的條件——它是天然的生物實(shí)驗(yàn)室，這是大自然饋贈給鄉(xiāng)村學(xué)生特殊的禮物。筆者在鄉(xiāng)村任教多年，走訪過許多鄉(xiāng)村學(xué)校，卻發(fā)現(xiàn)在全面深化義務(wù)教育新課程改革的契機(jī)下，鄉(xiāng)村學(xué)校的生物課堂仍是以教師講授為主，采取填鴨式的“滿堂灌”，并沒有發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)勢。如何才能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的生物課堂活起來呢？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中教師應(yīng)賦予知識生命，教學(xué)理念要新穎、教學(xué)方法要靈活，因地制宜，發(fā)揮各自優(yōu)勢才能讓我們的課堂“活”起來。

一、教學(xué)理念新穎化

新一輪課程改革在全國迅速推開，作為處在教學(xué)第一線的教師，應(yīng)以飽滿的熱情、積極的態(tài)度，克服一切困難，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的每一項(xiàng)工作。

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)知識灌輸和填鴨式滿堂灌的傳統(tǒng)課堂教學(xué)早已成為過去式，現(xiàn)在我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。古人說過：授之以魚，不如授之以漁。筆者在教學(xué)《鳥》這一章節(jié)時，嘗試讓學(xué)生從不同角度思考鳥兒的特征，找出鳥兒是“天生的飛行家”的原因。最后結(jié)合所學(xué)知識對比分析飛機(jī)怎樣產(chǎn)生上升力、怎樣減小阻力、強(qiáng)大的動力來自何處、所耗能量由何處提供等，學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)、交流、討論，使課堂既有溫度又有深度，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.重視以學(xué)定教，教學(xué)相長

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。我們提倡“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進(jìn)行評價。在評價過程中還要注意“要什么評什么”和“評而有價”，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、教學(xué)方法靈活化

高效課堂能讓每個層次的學(xué)生都能在輕松熱烈的氣氛中學(xué)有所得，筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村生物學(xué)的課堂教學(xué)可以靈活采用以下方式開展教學(xué)：

1.循環(huán)開放的課堂

教師在課堂上應(yīng)注重方法的引導(dǎo)，興趣、情感的激發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在課堂上做到“三不講”，即學(xué)生會的不講，不是重點(diǎn)的不講，過難的不講。在實(shí)際教學(xué)中，筆者把課堂分成三個部分：自主學(xué)習(xí)10分鐘，課內(nèi)展示10分鐘，課內(nèi)解析20分鐘，課堂檢測提升5分鐘。首先，讓學(xué)生結(jié)合老師設(shè)計的自學(xué)提綱，認(rèn)真閱讀課本，找出自己能解決的和不能解決的問題，在小組內(nèi)有針對地討論、分析、解決相關(guān)問題。教師深入組內(nèi)對這些問題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生通過討論解決疑難點(diǎn)。問題解決后及時進(jìn)行有針對性的練習(xí)，以檢測學(xué)生理解、掌握的情況，對檢測中暴露出的問題再進(jìn)行矯正點(diǎn)撥，以確保每節(jié)課都能做到“堂堂清”。同時還要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)時教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望。

2.小老師課堂

陶行知先生倡導(dǎo)生活教育理論，“小先生制”是他生活教育理論的一個創(chuàng)舉。他認(rèn)為：“小孩子最好的先生，不是我，不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！痹谛抡n程改革的今天，當(dāng)年“小先生制”的教育現(xiàn)象早已不復(fù)存在，但我們?nèi)孕枥^承和發(fā)揚(yáng)“小先生制”以生為主的學(xué)習(xí)理念。

初中學(xué)生已構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)方式和知識觀，具有一定的解決問題的能力。在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每個小組長就是組內(nèi)的小老師，負(fù)責(zé)組織與講解。而學(xué)科主持人則是整節(jié)課的小老師，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動的開展。為了課堂的有序、高效，教師在學(xué)習(xí)前要對學(xué)科主持人和組長進(jìn)行專門培訓(xùn)。在活動與展示中，通過展示者的講解與其他學(xué)生的對抗質(zhì)疑等一系列學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)生思考。在這交流，質(zhì)疑、分享的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，還能鍛煉表達(dá)能力、合作探究能力和分析解決問題的能力。

3.自主動手的實(shí)驗(yàn)課

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多概念和原理的得出來源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。人教版初中生物的四冊書安排了大量的實(shí)驗(yàn)活動，幾乎覆蓋了各個章節(jié)。如此安排不僅體現(xiàn)了人類認(rèn)識生物的一個動態(tài)過程，而且預(yù)示著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個生物教學(xué)中的分量很重。沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)的生物教學(xué)，再精彩再有趣都是有缺憾的。然而現(xiàn)在鄉(xiāng)村的大部分學(xué)校都沒有實(shí)驗(yàn)室，有些實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)器材缺乏，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。很多教師干脆把實(shí)驗(yàn)操作過程丟掉只“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生則是背誦實(shí)驗(yàn)做法。如此“紙上談兵”的生物課堂又怎么指望它活躍起來呢？筆者認(rèn)為初中大部分實(shí)驗(yàn)比較簡單，有很多實(shí)驗(yàn)并不需要精密的實(shí)驗(yàn)儀器，可以組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)研究。如：調(diào)查“非生物因素對某種動物的影響”只需要一些常見的材料用具，實(shí)驗(yàn)裝置簡易，方法步驟簡單。在同學(xué)們找鼠婦的過程中也加深了他們對“生物適應(yīng)環(huán)境”這一概念的理解。

4.以自然為載體的生命課堂

鄉(xiāng)村學(xué)校有它獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，為我們上好生物課提供了豐富的素材。在學(xué)習(xí)周圍的生物及各種動植物時，與其進(jìn)行各種生物特征的描述，不如直接走出教室把周邊自然環(huán)境當(dāng)成上課場所或把生物請進(jìn)教室。筆者在教學(xué)生物時，田野里、小溪邊、樹蔭下到處都是孩子們觀察生物的身影。紅的花、綠的草、爬的蟲、游的魚、飛的蝶、跑的兔……它們都是教室里的?？?。學(xué)生們觀察完會把這些“小天使”送回適宜的生活環(huán)境中。在學(xué)習(xí)知識的同時他們也學(xué)會了保護(hù)環(huán)境，更懂得了如何與生物和諧共處。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任才是初中生物教學(xué)的最終目的。

新課改背景下的初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，它應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。鄉(xiāng)村教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，充分利用教學(xué)素材，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場所和展示自我的舞臺，讓生物課堂有活力、有生命力。