黃莉

【摘 要】隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維方式有了越來越高的重視度。通過培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，不僅有利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且對教師教學(xué)工作的開展也有著極大的幫助。因此，本文主要對邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和方式進(jìn)行了深入的探討，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)深化提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維方法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，要想達(dá)到自身數(shù)學(xué)成績的提升，就需要在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的邏輯思維能力。之所以需要培養(yǎng)學(xué)生們自身的邏輯思維能力，對有效開展數(shù)學(xué)教育和激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣均有著十分重要的作用，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開展。

1.邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1有利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，對于周邊新奇的事物擁有著強(qiáng)烈的好奇心，并且還會(huì)深入其中進(jìn)行深刻的探究。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一階段對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的教學(xué)工作，并且采取不同的方式對學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生們自身的進(jìn)步和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因此教師在對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師不僅要注意做好學(xué)生們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，同時(shí)還要幫助學(xué)生們培養(yǎng)好自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

1.2有利于數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)開展

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，我國對于數(shù)學(xué)方面的教學(xué)改革工作的開展也有了更高的重視。根據(jù)相關(guān)人員所進(jìn)行的研究顯示，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革的主要原因?yàn)椋褐挥凶龊昧诵W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革工作，才能使得學(xué)生們更好的接收教師的教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)效果。由于我國在進(jìn)行教學(xué)改革工作之前，教師都是使用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生們思維創(chuàng)新發(fā)展缺乏足夠的幫助，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展造成一定的阻礙。因此，教師在課堂教學(xué)中提高對培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力的重視，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升，同時(shí)也有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)開展，對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展有著極大的促進(jìn)作用。

2.邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生一直處于成長階段，為了幫助學(xué)生們培養(yǎng)自身的邏輯思維能力并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師就需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，從而通過這種方式把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容形象化，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬，有利于幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中充分融入到教學(xué)過程中。通過這種方式，不僅有利于學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提高效率，同時(shí)也有利于讓學(xué)生們提升自身邏輯思維能力，對于學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升，將會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

例如：教師在對學(xué)生們進(jìn)行《圓柱和圓錐》這一課的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生們加深對于所學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)，教師可以通過一些游戲的形式為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如：指導(dǎo)學(xué)生們將一張紙通過卷起來的方式就可以得到一個(gè)圓柱體，或者將一張扇形的紙卷起來就可以得到一個(gè)圓錐體，進(jìn)而讓學(xué)生去觀察其特點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)概括。

2.2通過歸納和演繹的方式培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力

歸納法主要是通過個(gè)別的或是特殊的知識(shí)類比，延伸到一些普通的知識(shí)規(guī)律當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。雖然這種教學(xué)方式相對于小學(xué)生來說有著一定的理解難度，但是由于在教學(xué)中大多數(shù)的運(yùn)算定則和性質(zhì)都是用歸納法來推理的。因此，為了幫助學(xué)生們更好地加深對于所學(xué)知識(shí)的理解，教師可以通過演繹法的方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。演繹法是從一般的規(guī)律結(jié)論向個(gè)別的或者特殊的知識(shí)規(guī)律上推理，與歸納法有著鮮明的對比。這兩種教學(xué)方式作為重要的邏輯思維方法，能夠互相影響，將這兩種方法同時(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中，能達(dá)到意想不到的效果。但是由于歸納推理的判斷是一些個(gè)別的、特殊的判斷，因而它的結(jié)論與前提之間的聯(lián)系并不具有邏輯的必然性。因此，人們在得到一般規(guī)律性知識(shí)后，還要用某個(gè)規(guī)律性知識(shí)推到某個(gè)個(gè)別的特殊的知識(shí)。只有這樣，才能確保教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)擁有更高的質(zhì)量。

例如：雖然有0÷2=0，0÷3=0，0÷100=0……但并不能因此推出“0除以任何數(shù)都等于0”。因此教師在教學(xué)的過程中需要以“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、比與除法的關(guān)系，推理出分母和比的后項(xiàng)不能為0。通過這種方式，促使學(xué)生們對于所學(xué)知識(shí)擁有更為深刻的了解和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升。

3.結(jié)語

綜上所述，教師對小學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加真切地理解和掌握好所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸形成良好的思維能力，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以通過歸納和演繹的方式培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。通過這種方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開展提供更多的幫助。

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（溫州市樂清市城東第一小學(xué)）