賴其達(dá)

【摘 要】新教學(xué)理念、教學(xué)思路的產(chǎn)生是教育改革的主推動(dòng)力，新課標(biāo)已推行多年，隨著新課標(biāo)及數(shù)字化教學(xué)的推及，邊遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)教育的改革正在進(jìn)行。邊遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)教育初中課堂教學(xué)的有效性受到了來(lái)自各方面的限制：學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺、教師課堂的組織能力、教師專業(yè)水平等，提高邊遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)教育初中課堂教學(xué)有效性有待研究。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)山區(qū)；義務(wù)教育；課堂；教學(xué)；有效性

新課標(biāo)的要求更加符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，新教育環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生主動(dòng)性及探究性相對(duì)要強(qiáng)。改革效果得到肯定，但在邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校收到的效果不佳。為什么同一改革制度下，在學(xué)習(xí)推行中教育效果會(huì)產(chǎn)生如此大的差別？到底有哪些因素影響著邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育質(zhì)量呢？

一、學(xué)生認(rèn)知不足對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響

新課標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“反轉(zhuǎn)教學(xué)”，注重教師的引導(dǎo)和組織作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。但在邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)實(shí)踐中成效不佳，學(xué)生認(rèn)知不足影響為重。

如今國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展推進(jìn)的步伐不可謂不快，學(xué)校中各種設(shè)備如今已基本成型，然相比大城市而言，社會(huì)環(huán)境設(shè)施的差異依然存在。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參加探究性活動(dòng)的認(rèn)知，能長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的電視機(jī)手機(jī)均由于不當(dāng)使用被父母抹殺。可見(jiàn)，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到數(shù)字平臺(tái)資源的重要性，更要合理利用這一資源。

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)曲折的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知不足好比一座橋中途塌方，想要往下走，則必須另走其道，否則便無(wú)法前行。素質(zhì)教育的今天，檢測(cè)學(xué)生收獲的方法卻是沿用應(yīng)試教育的考試方式。學(xué)生在理解不透學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程與考核的連接時(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受一定影響，易產(chǎn)生放棄認(rèn)知深究的追求行為。學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中都如蜻蜓點(diǎn)水，若不深加探究，則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)層面掌握不踏實(shí)。因此，作為一線教師，要讓學(xué)生深入探究，并拓展相應(yīng)的思維能力，同時(shí)注意該階段學(xué)生的記憶規(guī)律，在記憶遺忘曲線上控制好時(shí)間點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生喚起對(duì)知識(shí)的記憶。

二、教師的課堂組織能力對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響

有效的課堂組織是有效課堂教學(xué)的基本前提，教學(xué)的組織在于教學(xué)紀(jì)律管理，紀(jì)律好教學(xué)就成功了一半。紀(jì)律的好壞取決于教師的威信及管理能力，但山區(qū)教師性別失調(diào)問(wèn)題日益可見(jiàn)。處于叛逆期的學(xué)生是不易管理的，特別是在教育法規(guī)的“威信”下，知道不會(huì)被懲罰，不會(huì)被開(kāi)除的，便會(huì)肆意妄為，無(wú)視學(xué)校的管理，教師腳畏手畏腳地組織教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量可見(jiàn)一般。學(xué)生犯錯(cuò)沒(méi)有相應(yīng)的懲戒，教規(guī)起何用？只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲戒的教育是不完善的教育，學(xué)校難以管理，班級(jí)就難以管理，教育便更難。

在組織教學(xué)中，不同的教師根據(jù)其領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定的促進(jìn)或抑制作用，合作型的教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。目前，許多教師存在顧慮：擔(dān)心學(xué)生不能理解，便堅(jiān)持講解，越講學(xué)生越不懂，學(xué)生越不懂，老師講得就越多，逐步走向惡性循環(huán)。因此，組織課堂教學(xué)可選擇學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)材料為教學(xué)資源，好奇心是吸引學(xué)生注意力的最好方式，同時(shí)可調(diào)節(jié)課堂氛圍。

三、教師專業(yè)水平對(duì)課堂有效性的影響

為落實(shí)新課標(biāo)，有關(guān)教育部負(fù)責(zé)人曾強(qiáng)調(diào)：要積極組織開(kāi)展全員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全面理解、準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化。國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入可見(jiàn)國(guó)家對(duì)此的重視，然而，回觀許多邊遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)階段的學(xué)校，均出現(xiàn)不同層次的教師荒：專業(yè)教師比例嚴(yán)重失調(diào)，新老教師的比例不科學(xué)等。另外，教育資源補(bǔ)給分配也存在諸多問(wèn)題，許多一線教師所任教的科目并不是自己所學(xué)專業(yè)，屬于跨領(lǐng)域工作，不在自己專業(yè)范疇，除了教學(xué)技巧外，一切都是零，現(xiàn)實(shí)與理解之間是永遠(yuǎn)存在差距！

在教學(xué)觀摩時(shí)，一些教師教課上講得津津有味，學(xué)生卻一個(gè)個(gè)無(wú)精打采、雙眼迷茫。這樣的教學(xué)有何意義？每個(gè)課堂都少不了積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，也有“隔岸觀火”的，在這樣的課堂教育下，知識(shí)領(lǐng)悟的兩極分化過(guò)于明顯，學(xué)生狀態(tài)不在，不參與課堂是不利于授課的！這種情況下，即便教師講得再好，也只是老師的個(gè)人秀，這是邊遠(yuǎn)山區(qū)教育最現(xiàn)實(shí)、最普遍的現(xiàn)象！

在專業(yè)素養(yǎng)上，許多教師在工作崗位上都無(wú)法再拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域、提高自己專業(yè)水平，從事教育工作時(shí)總是利用原始資源，并未整理和利用新的社會(huì)資源，導(dǎo)致沒(méi)有“補(bǔ)足”自己的“燃料”，難以跟上現(xiàn)代教育教學(xué)的腳步，與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境差別過(guò)大，從而形成代溝。在數(shù)學(xué)化環(huán)境下的今天，一線教師要加速提高個(gè)人素養(yǎng)。

四、結(jié)論及分析

影響邊遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)教育階段初中有效課堂教育的因素遠(yuǎn)不止這些。當(dāng)然，只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題的根源，就應(yīng)該立即付諸行動(dòng)，解決問(wèn)題，盡快讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育得到推行、收到成效。因此，注重學(xué)校、社會(huì)、家庭教育是改善、實(shí)行新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程的重要方面，在學(xué)生的生活環(huán)境中應(yīng)讓他們多接觸社會(huì)、多些見(jiàn)識(shí)，拓展他們的思維及知識(shí)儲(chǔ)備。教師加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的解讀和探索，教育部門在實(shí)際課堂上給教育一線的老師指導(dǎo)，結(jié)合理論在實(shí)踐中討論，畢竟中國(guó)各地區(qū)的差異性太大，因?yàn)橹挥蟹蠈?shí)際課堂的教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)才是教育的真正價(jià)值所在。另外，作為教師更應(yīng)該培養(yǎng)自己的人格魅力，提高自己的知識(shí)水平，只有在兩者的綜合之下，才能夠提高自己的課堂組織能力，最終才能有一個(gè)有效的課堂。

對(duì)新課標(biāo)的探索及思考，作為教師的我們義不容辭，只有學(xué)生有希望，民族才有希望，國(guó)家才有希望，才能最終走向富強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆，王春梅.西方民族主義教育思想研究[M].民族出版社，2006.5

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009

[3]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.9